基于工程化应用型人才培养目标测控专业建设思考.docVIP

基于工程化应用型人才培养目标测控专业建设思考 　　摘要：为满足企业需求，在探索“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”的过程中，提出了“工程化应用型人才”的培养目标，主要从优化人才培养方案、建设双师型师资队伍、加强实践环节等三个方面具体阐述了我们所做的探索，取得了一定的成效和经验。 　　关键词：工程化人才；应用型人才；双师型 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0067-02 　　一、引言 　　1998年教育部颁布了新的本科专业目录，把仪器仪表类原来的11个专业归并为一个大专业――测控技术与仪器。作为1999年新建的本科院校，我院在2004年测控技术与仪器专业开始招生。自设置该专业起，我们就一直关注企业需求、调研学生的“满意度”，结合学生发展和就业质量，探索“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题。经过几年的理论研究和实践探索，测控专业新一轮人才培养方案提出了“工程化应用型人才”的培养目标。 　　二、更新人才培养观念，深刻理解工程化应用型人才的内涵 　　人才培养观念主要体现在培养什么人和如何培养人两个方面。人才培养与社会需求脱节，这是目前工程教育普遍存在的问题。更新人才培养观念，就是要有主动服务行业企业需求的观念。我院地处江苏省，江苏省特别是苏南地区密集与高度发达的机械、电子等行业制造企业对测控技术与仪器专业人才的需求非常大，根据学院的办学实际，我们确立以适应行业发展需要和地方经济社会发展需求为导向、以工程素质培养为核心的应用型创新人才培养观念，同时将行业、企业纳入人才培养的范畴，创造良好的条件，让企业与我们一起共同承担工程人才的培养。[1] 　　工程化应用型人才是介于学术型和技能型人才之间的，是连接研发工程师和普通技术操作人员的桥梁。他们既要领会、理解、落实研发工程师的设计和意图，又必须通过加强集体协作以解决实际问题，随着现代社会生产活动的广泛性、复杂性和深刻性的日益增加，必将成为社会需求的大多数。[2] 　　三、围绕工程化应用型人才培养目标，优化人才培养方案 　　我们的工程化应用型人才培养遵循“岗位主导、德能并重、产教结合、学做一体”的模式。制定人才培养方案的流程如图1所示。 　　从图1中可以看出，我们的人才培养方案制定流程与我们所遵循的模式是一致的，以岗位为第一要素，以满足企业需求为终极目标，培养真正的“基础知识够用、专业知识管用、专业技能实用”的本科层次的应用型人才。 　　新制定的培养方案，本着“三增二减”的原则，以学位课程为核心，增加重要基础课学时，增加实践类课程，增加与专业相关的软件类课程，减少理论性强的课程、减少与专业方向无关的或内容重复的课程，其中实践教学内容学分在课内教学总学分中所占比例达33%，且有3门专业核心课程即传感器原理及应用、测控电路设计和单片机技术与企业共建，由企业撰写教学大纲，并由企业资深工程师授课，对应实践教学环节的素材也来源于企业的项目任务书，学生与企业直接对接，缩短了学生成长为工程师的时间，减少了企业再培养的用人成本，真正解决大学生就业难、企业招合适的人才难的尴尬局面。 　　四、优化教师结构，建设双师型的师资队伍 　　工程化应用型人才是面向工程实践的实用性人才，培养过程必须重视实践性，这就要求教师不仅具有深厚的专业理论知识，而且需要有丰富的工程实践经验和工程应用能力。教师尤其是我院这种建校时间较短的年轻学校里的师资，基本是从高校毕业就直接到高校任教，缺少足够的工程实践经验，是当前工程化人才培养面临的一个严重问题。 　　为培养出工程化的人才，我们结合测控专业特点，在培养工程化的师资队伍上主要采取了以下几点措施： 　　1.对现有教师实行学术休假，派送教师进入企业，积累工程实践经验。根据企业需求什么，教师需求什么，双方开展良好的合作，最终企业、教师、学生三方都能得益。 　　2.引进企业优秀工程师做兼职教师。有一些实践性较强的课程，与企业共建，从企业工程师的视角来剖析，课堂内容丰富又实用，获学生高度好评。 　　3.引进专职的工程化师资。在师资引进中，尤其是实验教师，优先聘用有企业实际工作经历的教师。要求教师拥有专业相关职业资格证书，获得工程实践资质。同时在对教师的评价考核方面，也从之前侧重评价教学、论文等为主，转向评价课题、专利、产学研合作等方面为主，鼓励教师提升自身的工程实践能力。 　　五、以“卓越工程师实训”计划为平台，加强实践训练 　　为探索高素质应用型人才培养新模式，我们按照“卓越工程师教育培养计划”的思路，与企业开展“卓越工程师”实训项目，也即让学生大一到大四从不同的角度、不同的目的进行实训，全方位塑造学生，使学生成为具有良好职业素质、职业道德规范、专业能力和团队精神的人才。根据