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基于工程应用型人才培养钢结构设计课程教学改革 　　摘要： 　　对钢结构设计课程教学过程中存在的主要问题进行了分析，从教学内容、教学方法、软件教学、课程设计、毕业设计等方面提出了教学改革建议，并正式开展了系列探索实践，以提高钢结构设计课程教学质量和学生的工程应用能力，培养高素质的应用型专业人才。 　　关键词：钢结构设计；教学改革；工程能力 　　中图分类号：TU391；G6420文献标志码：A文章编号： 　2018 　　按照承重结构的材料划分，土木工程结构可分为钢结构、钢筋混凝土结构、钢与混凝土组合结构、砌体结构和木结构等。其中，钢结构具有施工周期短、绿色环保、可回收利用、抗震性能好等优点，被广泛应用于厂房、多高层建筑、大跨公共建筑等。大部分院校的钢结构系列课程主要由钢结构基本原理和钢结构设计（含实践环节的钢结构课程设计）两门课程组成。其中，钢结构设计作为钢结构基本原理的后续专业课程，目的是使学生掌握钢结构设计的方法和手段，培养工程实践能力。在当前本科教育面临“毕业生质量不高难以满足用人单位需求”的大背景下，钢结构方向的人才供需矛盾在土木工程领域尤为突出。 　　浙江工业大学建筑工程学院土木工程专业的学生在第5学期学习完钢结构基本原理课程后，于第6学期学习钢结构设计课程，然后进行为期1周的钢结构课程设计实践。根据“厚基础、宽口径”的应用型专业人才培养要求[1]，课程共40学时，与国内多数高校的32～48学时较接近[2]。对钢结构课程教学改革已有不少建议[3-5]，目的是让学生全面掌握钢结构设计的基本方法，毕业后能较快胜任钢结构的设计和施工工作。 　　浙江工业大学（以下简称“浙工大”）“十三五”发展规划提出，要建设区域特色鲜明的综合应用研究型大学。为培养高素质的综合应用型专业人才，适应本科教育可持续化发展和教育领域工程实践教育发展要求，笔者从多角度对钢结构设计课程的教学改革进行了探讨。 　　一、钢结构设计课程教学中存在的问题 　　（一）课程内容多，与其他课程有重叠 　　钢结构设计课程涉及内容多，包括轻型门式刚架、中重型工业厂房、大跨度屋盖结构、多层及高层房屋结构、平台钢结构或轻型住宅钢结构（新增），各部分内容均包含设计理论与节点连接构造设计，与规范、规程联系紧密，仅钢结构部分涉及的规范、规程就有GB50017《钢结构规范》、GB51022《门式刚架轻型房屋钢结构规范》、GB50018《冷弯薄壁型钢规范》、JGJ7《空间网格结构技术规程》、JGJ99《高层民用钢结构技术规程》等。40学时的课堂教学加上一周的课程设计实践课时明显不足，教师只能有选择地讲授部分内容，造成有些问题讲得不够深入、不够系统，教学效果不甚理想。此外，教师必须具备扎实的力学基础知识、深厚的钢结构理论，熟悉土木工程相关专业知识与规范，有一定的工程实践经验。 　　浙工大土木工程专业在第6个学期还开设了结构选项与概念设计、公共建筑结构设计两门课程，均涉及网架、网壳等大跨钢结构，尤其是公共建筑结构设计对大跨钢结构的体系和计算要点进行了较详细的讲解，学生反映在大跨度钢结构这部分内容有重复。 　　（二） 　　课程设计题目单一、内容与工程实践脱节 　　钢结构课程设计是课堂学习之后的具体实践，为期1周，时间偏少（很多兄弟院校安排10天或2周），题目一般为普通钢屋架设计，内容包括屋盖结构布置、杆件和节点设计及施工图绘制。但由于角钢加节点板组成的钢屋架在工程实际中的应用越来越少，且屋架只是厂房整体结构中的一个构体，难以培养学生的整体设计思想，从而导致学生片面认为“学校学的东西在工作中用不到”。 　　（三）学生缺乏工程常识，设计制图质量差 　　虽然课堂教学中引入了大量工程图片，但由于学生实际接触的角钢屋架结构很少，部分学生空间想像力差，加之钢结构施工图比混凝土结构要求更加详细，导致学生对钢结构设计的绘图方式不熟悉、更谈不上看钢屋架施工图[6]；因此，学生在课程设计时往往直接照抄课程设计指导书中的钢屋架施工图，其施工图往往无法正确表达设计意图，表达欠规范。 　　（四）课程设计实践缺乏创新 　　一方面，课程设计时钢屋架的外形（梯形或三角形）、跨度等由教师给定，缺乏设计方案对比环境，学生主观能动性受限。另一方面，部分学生直接照抄课本或指导书上的案例，不查阅相关设计规范和设计资料，更不会利用excel等工具软件来缓解手算的繁琐，工程实践能力难以提高。 　　上述问题在相当程度上导致学生学习钢结构设计的兴趣不高，毕业设计选择钢结构课题的人很少，这显然与浙工大建设区域特色鲜明的综合应用研究型大学的目标不相符。 　　二、钢结构设计课程的教学改革 　　（一）教学内容的调整 　　鉴于公共建筑结构设计和钢结构设计这两门课程在大