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基于学生需求青春期教育备课过程 　　〔关键词〕青春期教育；备课；学生需求 　　青春期教育是依据青少年进入青春期以后的生理、心理发展特点与需要所实施的包括性生理、性心理、性道德、性审美等方面的综合性教育。由于内容的敏感性，青春期教育对学生而言是最迫切需要指导的领域，但对教师而言，却是最具挑战性的教学板块。目前多数学校的青春期教育是由科学教师、卫生教师、心理教师等相关学科的教师联合进行的。多学科的融合性给青春期教育带来了不同的专业视野，但传统上“谈性色变”的观念仍然束缚着青春期教育，使其内容比较陈旧、落伍，跟不上时代的发展，也无法满足学生的需求。 　　作为一名兼任青春期教育的心理教师，我从一开始满脸通红、手足无措地面对学生的满堂哄笑，到现在能够坦然地和学生分享一切和成长有关的话题，这种变化不仅得益于理念和上课技能的提升，更要归功于每次上课前的精心备课。这备课过程其实是有轨迹可循的，选题―目标―选材―设计―试教，备课“流水线”的每一个环节都需要关注学生的需要。 　　一、 选题：从问题到话题 　　上海市教委颁发的《上海市中小学生命教育指导纲要》中指出，初中阶段青春期教育内容的重点是帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；认识性差异；学会用恰当的方法保护自己，避免受到性伤害，防止性骚扰；学会拒绝别人的性要求；初步了解避孕的基本原理；学会健康的异性交往；控制性冲动，懂得对自己的行为负责。这是一个理论方向的指导，具体到什么年纪、什么情况下上什么内容的课，还需要我们探寻学生的实际需求。我们要有能力从学生纷繁复杂的现象中抓取值得关注的点，及时与学生进行探讨并加以引导。 　　下面以我的一节青春期教育课“好奇进行曲”为例，来说明主题的确定过程。 　　1.观察：学生中发生着什么 　　我主要任教六、七两个年级。这正是学生进入青春期的过渡阶段。我经常观察到一些有意思的现象，称它为“青春期性骚动”：在上课时，有人说到“做”“要”这些最普通不过的词语都会引起他们的性联想，然后哄堂大笑；会以输了你就要“亲一个男生”或者你敢不敢“抱一个女生”之类的筹码来打赌；男生走过女厕所的时候会被同伴恶作剧地推进女厕所；有女生拍摄寝室里的隐私场景拿到教室传看；男生打闹的时候有拉别人裤子的举动；有男生喜欢解女生的内衣搭扣…… 　　2.调查：这是普遍现象吗 　　 在观察到这种现象之后，我很好奇的是：这是普遍的现象，还是个别学生或者班级的问题？我询问了几位同行，得到的回答是肯定的――每个学校都会有，情节严重的如偷拍、脱别人裤子等，会受到政教处的严厉处罚，结果常常以在家长的要求下转学而告终。而那些哄笑和恶作剧，因为隐藏在学生之中，自然是无法禁止的。 　　接着，我做了一次访谈，约请每个班的心理课代表和班干部来了解情况。我的访谈提纲是这样的： 　　(1)马上就要进行青春期教育了，我想知道，同学们自己平常是通过哪些途径来了解相关知识的？（网络、同学、上课……） 　　(2)同学之间会聊这个话题吗？在哪里聊呢？（教室、寝室、QQ群；传阅色情图片） 　　(3)同学之间会开这方面的玩笑吗？（说××喜欢××啦，男生会点评女生的身材……） 　　一般而言，学生因为觉得这是难以启齿的，因此多是轻描淡写地带过。但是通过这个简单的访谈，我了解到，这种情况是普遍存在的，只是行为伤害到他人的并不多而已。 　　3.分析：这种现象折射着怎样的心理需求 　　考察到这里，我想我得为这种现象定性了，这是性骚扰吗？还是性好奇、性冲动？其实这是两个不同的考虑维度。 　　从道德和行为的维度看，学生的一些行为可能只是玩笑，但有不少很可能已经涉及校园性骚扰。这种行为的结果是很糟糕的，被骚扰到的同学常常会觉得很恶心，而又觉得难以开口请求帮助。如同校园暴力一样，这对学生身心发展产生的负面影响可能是持久的。 　　但是，施加骚扰的人毕竟只是孩子！这并不是简单的行为问题或者道德问题，其背后可能隐藏着他们的心理需求――对性的好奇和探索。他们想要了解自己身上正发生着什么，想要知道自己和别人是不是一样；他们知道成人对此讳莫如深，因此更愿意与同伴探讨或自己独自探索；他们感受到内心的躁动不安，喜欢通过和性有关的玩笑来缓解焦虑；他们觉得好玩，虽然隐约知道这是禁忌，但是在父母和老师之外的探索也许更有乐趣……青春期的孩子们常常搞不懂自己，也并不想要理性分析，但是，我们得弄懂他们。 　　4.聚焦：小切口、大话题 　　现在，是时候决定我的上课话题了。围绕着校园性骚扰，我们可以探讨：哪些行为属于校园性骚扰；校园性骚扰可能会带来的影响是什么；怎样应对校园性骚扰；怎样避免成为骚扰别人的人？从疏导的角度来看，我们可以探讨的是：通过课堂来学习性知识，满足对性的好奇；对性产生好奇正常吗？哪些探索性的行为是合适的，哪些是不合适的