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基于对分课堂创新思想政治理论课教学研究 　　摘 要：思想政治理论课教学实效性低下既有社会环境、学校的原因，也有教师、学生自身的原因。对分课堂作为一种新型的教学模式，能够有效提升思想政治理论课教学效果。在实施过程中应注意以下几个方面：设计教学环节；准备教学材料；教师自我提升；监控教学过程；调整教学心态。 　　关键词：思想政治理论课；教学模式；对分课堂 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0214-02 　　高校思政课是宣传马克思主义和马克思主义中国化最新理论成果的重要阵地，也是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，因此，政府和各大高校十分重视思政课教学。随着社会的快速发展，各种新生事物、新思想层出不穷，大学生对思政课的接受程度不尽如人意，思政课教学难度增加，严重影响了高校思政课教学效果。高校思政课教师为提升教学效果，调动大学生的学习积极性和主动性，从教学内容、教学方法等方面不断探索创新，利用现代教育技术提出了微课、翻转课堂、慕课等多种新型教学方法和模式，并取得了一定的成效。简易、操作性强的对分课堂，为思政课教学提供了一种新型的教学模式。 　　一、思政课教学困境及原因解析 　　高校思政课教学效果低下已成为高校师生公认的事实，结合学界已有的研究成果，笔者认为，造成思政课教学效果低下的原因主要有以下四个方面。 　　一是社会环境的影响。社会主义市场经济条件下一些不良社会风气的蔓延、西方社会思潮的涌入以及网络信息技术的发展，对大学生的政治信仰、价值取向、理想信念等产生了巨大的冲击，“社会思潮作为一个复杂的体系，落后的、消极的思想对青年的心灵和健康成长起着侵蚀的作用，容易造成青年的思想意识、价值取向等方面的极大混乱”[1]。网络技术的发展又为西方社会思潮的传播提供了快速便捷的渠道，“海量信息传播对大学生行为模式、价值取向、心理发展、道德观念的影响越来越大”[2]。社会的快速发展变化对思政课教学带来了严峻的挑战和巨大冲击。 　　二是学校重视不够。近年来，虽然高校思想政治理论课建设取得了一定的成绩，但是，“一些地方和高校领导对思想政治理论课建设的重要性、紧迫性认识不到位，还存在犹豫、观望现象，一些具体政策措施没有落到实处，个别高校工作出现反复”[3]。有些高校过于注重专业教学，忽视思政课教学；重视专业教师队伍建设，忽视思政课教师队伍建设。 　　三是思政课教师自身素养不足。思政课教师自身素养不足主要表现在两个方面：一方面，思政课教师队伍长期存在着教师不专业的问题，很多思政课教师没有接受过系统的专业理论学习，还有一些教师虽是科班出身，但理论水平有待进一步提升，教师队伍的建设直接影响到思政课教学效果；另一方面，教师的教学能力会影响教学效果，教学是以知识、技能、道德伦理规范等为媒介的、师生相互作用的双边活动，如果课堂教学无力或者乏力，则很难实现思政课“内化于心，外践于行”这一最终目的。 　　四是学生学习主动性缺失。学生受到功利主义和实用主义的影响，学习成为学生谋取个人利益的一种工具，学生以实用性来衡量和裁定课程的重要性，而思政课被学生视为“无用”的课，因此，学生在学习思政课的过程中缺少主动性，是被动的学习，直接导致思政课效果低下。 　　为了提升思政课教学效果，思政课教师在不断提升自我的同时，不断提出教学方法改革，认为教学改革是最为直接快捷的提升教学效果的途径和方法。近年来，基于新科技、新技术的现代教学方法应运而生，如翻转课堂、微课、慕课等，然而这些教学方法需要先进的教学设备，需要投入大量的人力、物力和财力，而且操作起来比较难以控制，因此，难以普遍推广。基于传统课堂和现代课堂的优缺点，复旦大学张学新教授提出了简单易行的对分课堂教学模式以提升高校课堂教学实效性。 　　二、对分课堂教学模式及其理念 　　“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的新型教学模式，这一教学模式目前已被?V泛认可、传播和应用，其应用已经覆盖了大学、中学、小学，参与应用的学科专业也几乎覆盖了文、理、工的各个专业和学科，对分课堂的实际教学效果已在众多一线教师的教学实践中得以证实。 　　对分课堂教学模式的操作是在时间上将一个完整的教学过程分为三个阶段，分别是讲授、内化吸收和讨论，简称为PAD课堂，其核心理念就是将课堂时间一半分配给教师讲授，一半分配给学生进行讨论学习[4]。在讲授阶段，教师不再像传统课堂那样穷尽教材内容进行灌输讲授，而是向学生指出课程内容中的重点、难点问题以及知识基本框架，向学生推荐课后的阅读材料。在这个阶段，教师的作用不再是灌输理论知识而是引导学生学习，学生的任务不再是被动接受知识，而是根据教师提出的基本框架主动探寻、理解、吸收知识。内化吸收阶段设置在课后的学生自学阶段，学生根据教师在