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基于小学科学课程基础初中物理教学策略微探 　　小学阶段的科学课程给学生提供了一定的物理学习基础，初中物理教学中，教师有效发掘相应的资源，有助于教学效率的提升.那么具体操作中有哪些注意点呢？笔者有这样一些思考. 　　1做好教材知识的衔接 　　在教学内容上，初中物理的很多知识是对小学科学课程内容的重现和深化，因此，教师要明确学生小学所学和初中新授内容间的结合部分，充分发挥学生前概念认知的正迁移作用.相比于物理学习而言，小学科学课程中的物理知识相对肤浅，而且比较离散，但是学生通过相关内容的学习，再辅以自身生活中观察和积累，他们已经对物理知识形成了一定程度的认知，因此教师必须因势利导，将相关内容发掘出来，并对其充分利用. 　　例如，在初中八年级《光的直线传播》一节的教学中，教师可以激活学生已有记忆――他们在小学科学课中学习过与之对应的内容有三节：《光与影》、《阳光下的影子》、《光是怎样传播的》.实际教学中，教师以问题为导向，让学生在思考和讨论中，不断对这些琐碎的感性材料进行整理，进而围绕“光的直线传播”形成系统化的认知. 　　当然，限于小学教材知识体系的局限性以及自身思维能力发展的局限性，学生的认知中不可避免地存在着一些片面或者错误的地方，这可能会给学生物理学习带来思维定势的干扰，教师要在对学生的作业批改和沟通互动中及时发现问题，引导学生及时纠正，以克服前概念带来的负迁移效应. 　　2激活学生的物理学习兴趣 　　教师任何一项教学活动的有效开展都要在充分激活学生兴趣的前提下展开.小学阶段的科学课程为学生展现了绚丽多彩的科学世界，因此学生对此有着浓厚的学习兴趣，如果能将这一兴趣延伸到初中物理的学习过程中，那么对学生物理知识的形成和科学探究能力的提升会产生非常积极的作用.但是，事实却与之相反，原因何在呢？笔者认为，小学科学课程科普性质较强，教材内容以及教学活动大多围绕丰富多彩的感性素材展开，对学生的理解要求较低，相关学习目标轻而易举就可实现，因此学生兴趣的激发具有一种主动性，而初中物理课程虽然也有大量的感性素材作为认知的基础，但是它渗透了很多理性分析和概念构建在其中，学生的理解任务较重，再加上中考压力，学生的主动性兴趣很难被延续，所以，学生的兴趣需要教师合理地规划教学，以外在手段进行激活. 　　初中生对新奇的事物依然有着浓厚的兴趣，教师风趣幽默的语言，生动、新奇的物理现象依然是激活他们兴趣的有效手段.例如，讲解测量操作的要点时，实验的严谨性和琐碎的注意事项往往让课堂枯燥而乏味，这时就需要教师发挥自身的讲课艺术，让平淡的课堂生动起来.以强调测量结果单位的重要性为例，笔者就给学生讲了一个阿凡提测量池水的故事：国王嫉妒阿凡提的智慧才能，就出了个难题考考他：“人人都说你聪明，那么你测量一下池塘里有多少桶水？”阿凡提很快给出了答案：“如果桶和池塘一样大，那么就只有一桶水；如果桶只有池塘一半大，那么就是两桶水；如果桶是池塘的十分之一，那么就有十桶水.”一个智慧而幽默的故事，让学生在适度放松的同时，也能认识到测量和比较时需要有统一的标准，单位的重要性就凸显出来了.又例如，口头讲解“沸点”的概念，学生缺乏直接的感性认知，有关理解就无法到位，教师通过实验：持续对沸腾的水加热，而温度计示数不变.这一新奇的实验现象不仅能促使学生自我构建概念，也能有效激起学生物理学习的兴趣. 　　3引导学生系统构建科学概念 　　小学科学课程中，教师也很关注学生科学概念的形成，以及相关知识的积累，这一点为我们的物理教学提供了一定的前概念基础.当然，因为小学科学课程融合了物理、化学、生物以及地理等多学科的知识，甚至某些知识还交融在一起，因此知识呈现为片断性，其系统性和专业性需要在初中学习过程中进行重新整合.从某种程度上讲，初中物理知识的构建是一个从无到有的过程.有关操作中，教师要引导学生以科学探究为载体，初步感悟新知；同时教师还要启发学生将新知与小学科学课程的已学内容相结合，进而了解新知；此外教师要提供一些具体的问题，让学生在问题处理中活化对认知的理解，进而发掘其内涵和外延；最后是学生在思考和讨论中进一步理解和巩固认知，实现科学概念的合理建构. 　　教师在利用学生科学课程的知识储备时，还要注意某些科学概念的表述差异.例如，教科版的小学科学教材和苏科版的初中物理教材在某些核心的科学概念表述上就有着显著的差异（如表1所示）.结合表1中的内容可以发现，小学科学课程中的概念更趋于生活化，便于学生理解；初中物理的概念表述与整个物理学科体系相联系，其描述更加严谨和理性.教师在教学过程要引导学生及时更新相关概念，对某些错误的说法要及时更正，比如，小学将“轻重”等同于“质量”，这会导致学生对“质量”和“重力”的概念构建带来干扰，因此必须及时纠正. 　　表1 小学科学课程与初