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基于学科核心素养初高中英语阅读衔接策略 　　摘 要：目前，英语学科的核心素养已成为中小学英语教师关注的焦点。刚进入高中的学生，已经感觉到了初高中英语阅读在篇幅、语篇结构、长难句、和词汇量上存在很大区别。如何立足英语学科核心素养的四个方面（语言能力、思维品质、文化意识和学习能力），做好阅读衔接是高中英语教学亟待解决的问题。基于此，笔者针对某市初高中“同课异构”的阅读教学进行了反思，并提出了相关的衔接策略，希望能够给广大教育同仁提供一定的参考和启发。 　　关键词：英语学科核心素养；阅读教学衔接；策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-021-1 　　笔者发现，随着学生信息量增大，仅一本教科书很难满足提升学生阅读核心素养的要求。如果此时高一教师没有引起足够的重视，学生在英语学习中就会出现衔接不顺畅的现象。长此以往，学生不仅会逐步丧失阅读的积极性，而且他们的英语学习成绩也会受到影响。因此，只有初高中英语教师通力合作，高一教师注重初高中英语阅读教学的衔接，才能提升英语阅读教学效果，提高学生的阅读热情和学习效率。 　　一、初高中英语阅读教学衔接出现的问题 　　经过一段时间的研讨，笔者发现在教材单元话题的设置上，初高中有着共通的地方，但仍存在衔接不畅的问题。主要是三方面问题。 　　1.基础知识。 　　以词汇为例。初中英语词汇日常使用频率高，涉及考试题型，不易遗忘；音标不教或不系统地教，学生基本不会根据音标拼读单词。高中英语词汇量大、单词长，易混词多，不涉及考试题型，更重要的是这些词汇远离日常生活，使用频度低，遗忘率高，而每个单词的构成字母越来越长，不会音标不会拼读单词成了难题。 　　2.语法。 　　语法规则的变化也是一个难点。高中英语学习不再是简单的对话或篇幅较短的文章，而是一篇由大量名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词和其它很多语法规则构成的复杂句式，学生在阅读时会遇到重重困难，对句子的分析经常出现“中式英语”，造成理解上的偏差。 　　3.初高中英语考试阅读要求。 　　大多数学生的初中英语基础较好，但阅读素养的培养与高中存在差异。根据下图中、高考考试说明的比较，不难发现对学生的阅读要求达到了新高度。 　　中考要求《高考考试说明》 　　能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。理解语篇主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文提供的线索推测生词的词义；根据文中事实和线索作出简单的判断和推理；理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系；理解作者的观点、意图和态度；提炼文章提纲、概括主要内容、理解关键信息。 　　二、基于核心素养的阅读教学衔接策略 　　要想培养学生的英语学科核心素养，开展英语阅读教学，那就要选取合适的阅读材料，提升学生的文本理解能力和语言运用能力，选对文化材料，拓宽学生的文化视野，增强文化意识，通过形式多样的阅读活动，充分展示英语学科魅力，激发学生的英语学习动力，从而提升能力。这就需要在衔接教学中注意： 　　1.打牢英语知识基础。 　　有些学生的初中英语基础水平就不高，许多词汇没有记住，语法运用不熟练，进入高中以后，更加要注重基本知识的学习。1）音标。建议教师在初二下学期、初三上学期系统讲授音标知识，为学生终身学习服务。2）教材。充分利用教材资源，探索有效的阅读教学，培养学生的批判性思维，读写结合，以读促写，让学生感受到学有所用。 　　2.重视习惯的养成。 　　通过阅读限时训练，将学生培养成为成功的时间管理者。利用早读和晚读课，鼓励学生养成良好的朗读习惯。通过开设专门的阅读课，帮助学生制定和实施课外阅读计划，指导学生进行科学阅读、智慧阅读。 　　3.重视能力的拓展。 　　在教学中重视阅读技能的训练，教师应注重相关话题增加泛读材料，拓宽学生视野，培养学生长难句和语篇分析的能力，鼓励学生对文本进行深度阅读，将学生培养成具有审辩式思维能力的学习者。 　　1）建立班级图书角，让阅读走出教室，走出课本。阅读资源包括英文报刊、杂志、有声读物和视听读物等材料。增大阅读视角，提高学生的综合素质。 　　2）利用好每学期寒暑假，特别是高一开学前假期，鼓励学生制定初、高中英语原版小说阅读计划，教师推荐书目，学生在阅读过程中做摘抄，写心得。 　　3）鼓励学生写周记，以写促读。内容可以是生活记录，也可以是原创小说、随笔。 　　4）开发校本化衔接教材，鼓励并引导学生在暑期自学时，通过诵读经典文章，吟唱英文诗、歌，针对性强的限时训练，让学生了解初高中阅读差异，帮助学生积累正确的阅读技