基于学生技能提升师导徒,徒导徒教学模式在高职实训教学中探索.docVIP

基于学生技能提升师导徒,徒导徒教学模式在高职实训教学中探索 　　摘要：基于学生技能提升的“师导徒，徒导徒”教学模式应用于高职程序设计类实训教学中，能有效解决当前高职计算机专业实训教学中老师少、学生多所带来的一系列问题，有利于完善程序设计类实训课的课堂组织与管理，提高程序设计课程的实训效果。本文结合实践，对基于学生技能提升的“师导徒，徒导徒”教学模式在高职程序设计类实训教学中的组织与实施进行了探讨。 　　关键词：教学模式实训教学实施效果 　　1.引言 　　高职程序设计类实训课程是计算机专业教学的重要组成部分，是提高学生动手能力、培养学生分析问题、解决问题、逐渐具备编写程序技能的重点课程。但在程序设计类实训课程的教学过程中，存在诸如一是教师少，学生多，教师在实训教学过程中，无论采取何种措施，都不可能兼顾到每一个学生，导致不能取得预期的实训教学效果。二是同一班级的学生因基本学情存在差异，教师在制定实训教学目标时，难于兼顾两头，就可能导致出现一部分学生认为实训项目过于简单，而又有一部分学生觉得实训项目过难的现状。三是在实训过程中，对于学生遇到的问题，由于课堂时间等因素，仅依靠教师的力量很难满足学生对寻求教师帮助的愿望，一旦学生向教师寻求帮助但又没有得到及时的响应，学生操作过程出现“卡壳”现象时，将会大大挫伤学生对实践操作的积极性，影响学生编程能力的提高。这些问题成为制约实训教学效果提高的因素之一，也是实训教师急需解决的重点问题。“师导徒，徒导徒”这一教学模式一定程度上能弥补传统实训教学的不足，通过教学实践发现，它对教学效果的提高有很好的助推作用。 　　2.“师导徒，徒导徒”教学模式在程序设计类实训教学中的实施 　　21 学长的选拔 　　“师导徒，徒导徒”实训教学模式的实施过程中，教师首先需要从高年级挑选优秀的学长作为“小徒弟”，协助教师帮助指导低年级学生在实训过程中所遇到的各类问题，因此学长的选拔是实施该教学模式的首要环节。作为实训教学中“小徒弟”的学长往往需要具备以下条件： 　　（1）具备良好的程序设计语言基础，有良好的代码书写能力。程序设计类实训课程往往需要学生编写代码、调试与运行程序。这就需要选拔出的学长自身掌握扎实的程序设计语言基础，并具有一定的代码编写、调试等能力。小徒弟的物色通常是教师在任教上一届学生时就开始物色。 　　（2）具备良好的分析问题、解决问题的能力。学长要能很好的为同组同学进行操作示范和指导，并针对组员内不同同学的问题进行解答，这就需要学长具有一定的分析问题和解决问题的能力。 　　（3）具有一定语言表达及组织能力。学长要较好的把自己所学的知识、技能在自己组织的组内得到较好的传授，需要学长具有一定的语言表达能力，同时还需要有一定的组织协调能力，才能把组内的课堂纪律维护好、实训任务完成。 　　（4）具有积极工作的热情和强烈的责任心。在实训教学过程中，要想让学长成为教师的得力助手，选拔出的学长自身要对做“小师傅”具有强烈的愿望，唯有如此，这样的学长才会愿意牺牲业余时间再续接受教师的培训，同时愿意在实训教学过程中，耐心解决学生所遇到的各类问题，从而提高实训教学效果。 　　一个实训班级分几组，需要几个“小徒弟”，要视实训班级的人数而定。根据教育心理学对合作学习效能发挥的原理，一个小组一般4-5人为宜。项目组通常以5人为一组（其中“小徒弟”1人）。在确定分组成员时，需要综合考虑多方面的因素，确保实训取得最佳教学效果。 　　22 学长的培训 　　虽然“小徒弟”都是从比较优秀的学长中选拔出来的，但学生毕竟是学生，对自己在实训过程中的“角色扮演”、实训指导方法及实训评价方法等完全不清楚。因此，要使学长在实训教学中发挥积极的作用，对其进行培训显得尤为重要。在实训教学前，教师应准备实训讲义，要求“小徒弟”严格按照实训讲义内容、顺序进行演示、讲解，以避免操作不规范或知识点、技能点的遗漏。培训中教师要亲自检查学长的操作是否规范、到位，讲解方法与技巧是否恰当，经考核合格后，学长才能当“小徒弟”。对学长的培训如表1所示： 　　培训类别内容时间角色扮演实训教学过程中，学长主要角色（职责）： 　　1向组内成员演示、讲解实训任务的重点与难点，为组内成员提供力所能及的帮助。 　　2维护好组内成员实训纪律，引导组内成员认真实训。 　　3对组内的实训情况进行记录，根据成员的态度、纪律等情况进行过程评价，并及时将存在的问题向教师反馈。施教方法1实训过程中，向组内成员讲解实训任务的流程。 　　2如何使用实训教学讲义，如何处理实训过程中遇到的问题。 　　3实训过程中，如何记录并反馈本组实训情况。知识（技能）培训1基本数据类型的运用。 　　2输入输出函数的基本使用方法； 　　3数组的应用。 　　4函数的定义，熟练