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基于学分制精髓成人高等教育教学管理体制改革 　　［摘要］文章总结了广西工学院继续教育学院对学分制的认识、实施学分制的做法和经验，认为当前成人高等教育实施学分制最主要的目的是满足学生在工作、专业基础、学习能力、学习时间和经济状况等方面的不同要求；实施学分制最重要的条件是分专业学生人数达到一定规模、各专业招生稳定、教学管理制度设计合理、相关改革和政策措施能够配套出台。只要具备这四条，在不增加教学资源的情况下，学生的个性需求也可以在很大程度上得到满足。文章还提供了广西工学院可供借鉴的实践经验。 　　［关键词］成人高等教育 学分制 教学管理 体制改革 　　［作者简介］卢小珠（1953- ），女，广西工学院继续教育学院院长，教授，研究方向为成人高等教育管理；韦兰用（1967- ），女，广西工学院继续教育学院副院长，副教授，研究方向为高等教育管理；吴卫龙（1976- ），男，广西工学院继续教育学院学历教育科副科长，助理研究员，研究方向为高等教育管理。（广西 柳州 545006） 　　［课题项目］本文系广西工学院2006年立项教改项目“成人高等教育学分制教学管理改革研究”的研究成果，项目参与者还包括杨志毅、张译文。 　　［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0028-03 　　 　　为适应社会和经济发展对人才多规格、多层次、多样化的要求，以及成人学习在专业基础、学习时间、经济能力等方面的不同特点，创造有利于成人教育的学习环境，培养更多的社会主义建设人才，广西工学院成人高等教育从2005级开始全面实行学分制。 　　 　　一、认识：学分制的精髓是“因人施教” 　　 　　实施学分制，首先要了解学分制的精髓。当前高等教育界许多人认为学分制的精髓是选课制，或者自主性、灵活性等，我们认为值得商榷。选课制及其表现出来的自主性，的确是学分制的共同特征，但它不过是表象特征而不是本质特征。学分制的本质用哈佛大学校长艾略特的话说，就是“因人施教”。由于人的能力、素质等各方面有差异，不能按同一模式培养，因此要允许学生自主选择学习的专业和课程。我们准许学生自主选择课程、专业、学习进度，无不是要教学管理制度适应学生不同的个性特点，让学生根据自己的天赋、知识及技术基础、可用于学习的时间、兴趣和就业需要等来安排自己的学习生涯。因此，学分制的精髓应是“因人施教”。 　　“因人施教”是学分制的本质特征，但它只是实现目的的手段，而不是目的本身。实施学分制的真正目的是：既要达到学校根据社会要求制定的人才培养质量和规格，又要使每个人的特长得到发挥，使学习更符合个人的意愿和特点。因此，所有高校实施学分制暗含一个前提，那就是在保证实现一定培养目标的前提下给予学生学习自由。 　　在学分制下，学生的个性需求主要通过自主选择专业、选修课程、学习进度、上课时间等四个层面得到满足。但不论你选择哪个专业，一旦选了，就必须符合这个专业的修业要求，而不是在这个专门名称下随便修什么专业都可以毕业。允许学生自主选择选修课程，实际上是自主选择选修课程而不是选择本专业的所有课程。学分制下每个专业都有必修课程和选修课程之分，这说明每个学校都要通过必修课来保证培养出来的学生具有共同的文化素质和专业特长，即具有共性。而自主选择学习进程和上课时间，其目的主要是为了让具有不同学习能力、经济能力、学习时间的人根据个人情况安排学习计划，不要因为这些因素使学习不能继续下去，使修业成为可能。因此，虽然学分制要求“因人施教”，强调自主性和选择性，但每所高校给予学生的自由是有限的。它必须在保证实现专业培养目标的前提下，让学生的个性得到更大的发挥，否则就失去了实行学分制的意义。 　　 　　二、实践：最大限度地满足学生的个性化要求 　　 　　（一）制定目标 　　明确目标是制订实施方案的前提。因为任何学校的资源对于学生的需求来说都是有限的，各个学校必须根据自己的条件来决定能满足学生哪些不同的个性需求，不能满足什么需求。因此，实行学分制之前，我们首先研究了要实现的目标。 　　实施学分制的背景在于：现代社会，科技发展使知识更新加快，经济变革使职业变化日益频繁，成人学习要求日益强烈和多样化；高等教育大众化后录取分数降低，学生文化基础差异大；成人工作不同，经济收入、学习时间差异大；高考科目改革后，“专升本”学生专业基础差别大。因此我们认为，成人高等教育实行学分制，主要目标在于满足学生不同的工作要求、专业基础要求、学习能力要求、经济能力要求和学习时间要求。而要实现这五个目标，需要四个条件：一是分专业学生人数规模要达到一定规模；二是各专业招生稳定，变动小；三是教学管理制度设计合理；四是相关改革和政策措施能够配套出台。只要具备这四条，在不增加教学资源的情况下，才可