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基于学分制背景下教学管理模式探讨 　　摘 要： 随着我校从2008级开始推行学年学分制管理制以来，学校在体系设置、人才培养方案制订、教学管理制度运作机制等方面采取了系列举措。但是由于我校办学层次多样化、办学地域条件限制与师资不平衡等方面原因，按照目前学年学分制教学管理模式推行一段时间后，暴露出一些问题。如何解决现有与即将面临的问题，探索和改革出一条适应学分制的制度管理模式及运行机制的新路子，是教学管理工作的重中之重。这对实现学校学分制改革的基本目标，深入推进学分制的各项改革，提高本科人才培养的质量，具有重要的现实意义。 　　关键词： 学分制 教学管理 制度改革 　　一、学分制的源起 　　学分制是以学分作为计量学生学习量的一种教学管理制度，是以学生取得的学分数作为衡量其完成学业情况的基本依据，并据此进行有关教学评估的现代教学管理制度。最早起源于19世纪的美国，它按专业培养目标的要求，规定教学计划中各门课程的学分和学生在校学习期间必须获得的总学分。学分制注重培养学生的个别性与差异性，其特征是：注重学习内容的选择性、学习时限的灵活性、课程考查的变通性和培养过程的指导性。具体是学生在导师指导下进行选课，学校根据学生选课的结果再排课，基本做到每名学生人手一张课程安排表，因此这种教学管理模式在一定程度上体现了学生学习的自主性。 　　我国在20世纪80年代开始探索学分制管理。90年代后期，学分制教学管理在全国高校兴起。国内学者在介绍国外学分制管理先进经验的基础上，不断探索适应我国特色的学分制教学管理实践。在学分制的理念创新研究、课程体系研究、教学计划和人才培养方案的改革、教学运行和教学过程管理的研究、教学评估与教学质量监控的研究、学生管理及后勤服务体系等保障系统的配套措施研究，取得了系列研究成果。但是，就我国高校目前存在的发展状况看，存在类型多、办学历史和办学条件及受限地域的特殊性，各类高校在实行和推进学分制管理的进程和背景呈现参差不齐。笔者本着服务地方高校，从所处高校百年办学历史背景和受地域限制等特殊现状的情况观瞻，如何结合学校实际，探索适应地方高校学分制教学管理模式和运行机制，借鉴其他高校已有的管理经验，是我校今后教学管理改革的重要任务。 　　二、实施学分制的优越性 　　学分制的实施可以丰富和改善学生的知识体系结构，拓宽学生的知识面，增强其社会适应能力，有利于奖优汰劣和鼓励冒尖学生，做到因材施教，并使学生始终处于一种学习竞争状态。首先，从教学管理层面讲，实行学分制，能够使学生在修业年限、专业方向及课程选修等方面因其兴趣和能力自主选择，趋向于灵活的教学管理制度，有利于更多的人在多方面发挥能动性和自主性，能够提供更好的学习主观性和深造机会。其次，从学分制和学年制的比较中可以看出：学分制的特征主要表现为开放性、通用性、系统性、灵活性与加和性。 　　学分制与学年制对照表 　　从学分制与学年制比较表可以看出：实施学分制后，学生培养模式由整齐划一、千人一面逐步向个性化、多样化、复合型方向发展。因此，推行学分制势在必行。 　　三、推进实施学分制过程中的困境 　　目前，高校总的发展趋势是逐步从学年制过渡到学分制，我校仍处于所实施的学年学分制过渡阶段，还没有真正形成学分制管理制度。从2008年逐步实施学年学分制以来，通过几年的探索，在逐步推进和实施学分制的过程中，在取得可喜成绩的同时，不可避免地存在以下四个方面的问题。 　　（一）缺乏课程资源，选课流于形式。 　　受办学条件的制约，我校还没有开设足够多的选修课供学生自主选择。如选修课的数量不足，选课时间受限等原因，致使学生不能真正自由选课，尤其是跨年级、专业选课成为形式，这就使得学分制改革成效不高，不能立竿见影。 　　（二）缺乏选课指导，选课毁于任意。 　　学生选课时，没有配备相应的专业导师对其进行相关专业的系统指导选课。主要基于学生的专业受限和课外兴趣选修课，缺乏相关专业知识的系统认识，自主选课的能力受限和任意，导致学生盲目选课及选课多数基于趋易避难，甚至产生随大流、凑学分的心理现象，从而严重影响学习效果和风气。 　　（三）缺乏优秀师资，选课沦为空谈。 　　开设大量的选修课程需要配备相应数量的优秀教师。伴随我校办学规模的不断扩大，人才引进越来越严格，导致优秀师资相对紧缺。如数学类的通识选修课程只开设过一至两门选修课，几学年缺少开设数学类通识选修课的教师。这种状况产生的主要原因在于引进数学类师资困难，加之不能便捷共享高校优势课程资源互相认同及类于中心城市集中办大学城的师资互赢共利的优势资源。我校在引进人才方面改革难度大，现在主要倾向于引进人才的标准统一化，按照省委人才标准化人才引进措施，一般要求引进重点高校毕业的，具有博士学历、学位的、高职称或是专业学术带头人。加之我校