基于学分制高职会计人才培养模式构建.docVIP

基于学分制高职会计人才培养模式构建 　　［摘要］高职教育主要是以培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本目标的。近些年来，我国高职教育发展迅猛，人才作为第一资源已成为各国综合国力竞争的决定性力量。在这个大背景下，会计高职教育事业和人才培养也进入了一个崭新的发展阶段，学分制为人才培养营造了良好的环境。文章针对高职会计人才培养中存在的问题，探讨了如何构建高职会计人才培养模式。 　　［关键词］学分制高职教育会计人才课程培养 　　［作者简介］吕智娟（1962- ），女，广西玉林人，广西国际商务职业技术学院财会金融系副教授，研究方向为财务会计理论与教学。（广西南宁530007） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0093-03 　　 　　近些年来，我国的高职教育发展迅猛，人才作为第一资源已成为各国综合国力竞争的决定性力量。在这一大背景下，会计高职教育事业和人才培养也进入了一个崭新的发展阶段，学分制为人才的培养营造了良好的环境。 　　 　　一、高职会计人才培养模式中存在的问题 　　 　　（一）课程开发针对性不强 　　课程开发是高职院校进行专业建设和改革的核心，是规划育人方案的教育活动。课程开发有广义和狭义之分。广义的课程开发是指专业课程开发，即课程计划或教学计划，它包括人才培养目标、人才培养规格要求、职业资格证书、修业年限、就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程安排等。狭义的课程开发是指某门具体课程的开发，即课程标准或教学大纲，它包括本门具体课程的进程安排。课程开发是产生一个完整课程方案的全过程，而课程方案则是学校确定教育教学内容和组织实施的具体操作计划，是教学计划、教学大纲、教材的总和。会计专业是时效性很强的专业，目前，高职院校的课程开发针对性不强，缺乏独特的、专用的高职会计人才培养计划，课程开发没有依靠行业或企业来完成，从而制约了高职会计学生实际动手能力的培养。 　　（二）课程大纲被教材束缚 　　现阶段，我国高职院校教学大纲编写文体规范大同小异，就我院来看，课程大纲主要包括：课程名称、总学时和学分数、选修课程、课程的性质和目的、课程的教学对象、课程理论教学内容、课程实践教学内容、学时分配表、课程考核方式、课程教学原则及方法、课程对学生学习要求、必要说明等部分。这类教学大纲基本上都是以普通本科院校为参照，进行适当的增补删减改革而来，存在的弊端主要有：（1）课程内容的学术性。主要表现在两个方面：一是课程内容选择上理论知识过多、抽象，脱离就业岗位实际需要和高职学生的认知水平；二是课程内容组织上仍借鉴本科教育模式，以学科体系构建课程框架，不符合高职教育是面向就业的教育，没有以“工作过程为导向”来组织课程内容。（2）课程目标的单一性。现有教学大纲在课程目标定位上只关注学生认知水平的发展，忽视了学生在学习过程中的学习技能和学习方法的掌握，以及情感体验和价值观的培养。（3）课程开发主体的独立性。无论是为了增强课程的实用性还是灵活性，课程开发都必须依靠行业或企业来完成。校企合作是课程开发的重要支撑条件，但现有教学大纲基本上都是由校内教师开发，缺乏行业或企业组织的参与。（4）课程开发的系统性。现有教学大纲的编制基本都是处于各自为战的局面，缺乏从专业课程计划出发的全局观，课程体系内部各门课程开发的系统性、协调性不强。（5）课程形式上的教条性。诸多教师的课程大纲走不出教材，没打破框架，被教材束缚。 　　（三）教学内容过于理论 　　高职教育的培养目标要求专业知识够用，业务实践技能过硬，适应实际工作中的需要。就目前的会计教材来看，法规化、理论性强、内容偏多重复，缺少应用案例和仿真性，缺少会计职业判断、财政政策选择、应用能力的培养。因此，会计教学受会计教材的影响，在内容的组织上同样是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少；或先讲会计理论，后集中进行会计实践教学；重专业知识，轻职业技能训练，人为地割裂了会计理论与实践的统一性；加之课程设置不合理，部分课程独立开设，课程开设不能突出重点，造成教育资源浪费，严重影响了教学效果，制约了学生的发展。 　　（四）教学手段过于传统 　　目前仍有相当部分高职院校的会计教学采用以“粉笔+黑板”为主的教学方法，即采用教师写、学生记或者教师讲、学生听的传统方式进行会计教学。或者即使作成会计课件用多媒体进行教学，但内容不丰富、信息量不大，课件变成了板书的翻版。这种方式对于激发学生思维的活跃性，增强其实际分析解决问题的综合判断能力，促进学习的主动性具有束缚作用。平时学校也强调教学方法改革，但侧重的只是方法，不能很好地把理论知识点与岗位技能有机结合，不能实施有针对性的训练式教学，跳不出传统课堂教