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基于学分制设计理念主导主体教学模式研究 　　摘 要：本文主要以学分制的设计理念为出发点，以建构主义为主要理论基础，构建以学生为主体，以教师为主导的“主导－主体”教学模式，来适应学分制教学管理制度对教学模式的要求。 　　关键词：学分制 设计理念 主导―主体 教学模式 　　 　　引言 　　 　　学分制并不是简单地以学分来计量学生学习成绩的一种教学管理制度，它是一个以选修制、导师制、绩点制、学分互换制以及弹性学制为主要内容、较为完善的系统，它与学年制一同成为高等学校教学管理的两种制度[1]。 　　 　　1 基于学分制的“主导－主体”教学模式的制度设计理念 　　 　　学分制作为一种教学管理制度设计，蕴含着个人本位、学习自由、个性发展和因材施教等理念[2]。 　　1.1 以学生为本的理念 　　以学生为本的理念是指学分制的建立以学生自由学习、发展、成长为中心和目的，学生的学习、发展具有最高价值。这种“自由”主要是指学生不仅可以选择课程，选择学科专业，选择教师，选择学校，还可以选择学习方式和学习时间，充分彰显了学生的学习需要，赋予学生更多、更大的自由权和主动权。学校教学和管理活动只是达到学生自由学习和发展目标的手段。 　　1.2 学习自由的理念 　　1819年德国柏林大学校长费希特在阐述学术自由的内涵时说，学的自由就是学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习什么的权利，在教育管理上参与评议的权利。教育要去唤醒学生的力量，培养他们的自我性、主动性，抽象的归纳力和理解力，让他们自己做出有意义的选择。教育是个人状况全面和谐的发展，是人的个性、特性的一种整体发展。教育是一个人一辈子都不可能结束的过程，教育是人的自身目的，也是人的最高价值体现。这种新理念反映在学分制中就是学生有充分的学习自由。 　　1.3 个性发展的理念 　　选修制和学分制的建立，一方面促进了学科、课程的劣汰优存，另一方面也使学生从被动的教育接受者变成了主动参与者，成为学习的主体，成为教学的中心。每个学生天生的爱好和特殊的才能，都应在教育中得到尊重。学分制允许学生在教师的主导下自由选择自认为必要和感兴趣的课程和专业，打破了高校压抑个性、同内容、同进度的旧传统，以多种方式去适应和满足众多学生的不同需要，因而使学生个性能够有充分的发展空间，在教师的引导下使学生向自己希望的并符合自己个性特长的方向发展。 　　1.4 因材施教的理念 　　学生之间的能力、志趣和发展是有差异的，艾略特主张智力上适者生存的理论，提出尊重学生的个体差异，保证学生的学习自由，遵循智力上适者生存，促进学生的学习竞争，鼓励提前毕业，也允许后进生推迟完成学业[5]。高等教育中由于学生的能力、素质等有差异，就不能够按同一僵硬的模式来培养，应该在教师的引导下以自主学习为主，以此来达到因材施教的目的。学分制尊重学生的差异性，学生可以根据自己的智力、能力水平来构建自己的独特的知识结构和能力结构，最大限度地做到人尽其才，物尽其用。 　　 　　2 “主导－主体”教学模式的建构 　　 　　学分制需要教师在学生的学习中发挥主导作用，把握学生自主学习的大致方向，保证学生自主选修的针对性。因此，学分制下应该选择“主导－主体”教学模式，在以学生自由学习的基础上，体现教师的主导作用。 　　2.1 “主导－主体”教学模式的理论基础 　　首先是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论，主要涉及三个方面:“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”[4]。其次是瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论,它强调教学要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计[5]。因此，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为主体教学模式的主要理论基础。 　　2.2 “主导－主体”教学模式 　　在学分制教学管理体制下，非常强调以学生为本，强调学习自由和个性的发展。但是，学分制下学生的学习也不能在完全没有老师指导的情况下漫无目的地自由学习，只有在教师的指导下才能建立起合理的知识结构，才能把握正确的专业发展方向，如果没有一个大致发展方向，则学生可能无法达到应有的学习目标。教师的主导必须要在保证学生的自由学习、个性发展及学习的主体地位的条件下进行。所以，在学分制教学管理制度下，应该选择“主导―主体”教学模式，努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和