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基于学分制改革高职院校人才培养方案制定与实施 　　摘要：推行学分制是深化高职教育教学改革，探索专业人才培养特色，适应学生差异化发展的需要。宁波职业技术学院从2011年开始学分制改革的实践，本研究以2014级国际经济与贸易专业为例，说明现阶段学分制改革运行在人才培养方案、教学资源、课程开发、学生管理等方面存在的主要矛盾，同时提出了解决方案，为进一步深化学分制改革指明方向。 　　关键词：学分制；人才培养方案；国际经济与贸易专业 　　中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0141-02 　　推行和完善学分制是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对高等学校“提高教学质量”提出的具体任务，学分制是一项系统工程。人才培养方案制定直接关系到人才培养的质量，其不仅是专业培养人才目标和规格的具体表现，还是人才培养的实施途径。目前已经有不少高职引入了学分制管理，2011年5月开始，宁波职业技术学院经过专家指导、反复论证后，在国际商贸系开始实施学分制改革，经过四年多的实践，学分制改革已经取得了阶段性成果。 　　一、学分制下的人才培养方案设计与运行模型 　　1、人才培养方案的设计思路 　　在设计人才培养方案时，不能仅仅思考是采用学年学分制、完全学分制、弹性学分制哪一种形式，关键在于如何将学分制的内涵表现出来，我们的总体设计思路是：以国际商贸系学生的就业需求为导向，为学生搭建一个“三平台、四模块、三制度”课程体系，即专业基础、专业特色和专业技能训练三平台；构建通识教育必修课、专业类基础必修课、专业主干必修课程与全系选修课程四模块课程框架。实行了选课制、奖励学分制和学业导师制“三制度”相辅助的教学管理模式。在这个课程体系下，学生可以通过多种途径获得课程学分、多种学习方式、多种就业与升学通道，根据自己的意愿和实际情况完成不同水平、不同要求的课程，最终修满总学分，达到顺利毕业的目标。 　　2、人才培养方案实施运行路径 　　学生个性化知识结构和能力体系的构建以及形成一方面依靠导师指导下的自主选课制，另一方面依靠全程自主学习进程设计和策略实施。国际经济与贸易专业的专业培养目标是在人才培养方案的整体控制下实现的，其运作核心是选课制和导师制。具体来说：一条路径是在人才培养方案制定中，将必修和选修比例不断调整，从2011级80%：20%，调整为2014级60%：40%。各个专业的选修课开发注重在交叉学科、人文社科、专业素质、行业发展前沿动态等方面，然后通过学校教务处审核形成公共选修课和专业学修课的课程库。另一条路径是学业导师指导学生选课。导师会根据专业的特点结合学生自身特长和就业意愿，从学生入学到就业进行全方位、全过程指导，最大的优势是根据学生情况变化而及时调整。 　　二、国际经济与贸易专业人才培养方案运行中存在的主要矛盾 　　1、人才培养方案刚性与人才需求柔性之间的矛盾 　　通常人才培养方案是在招生工作开始前已经完全制定好的，因此无论企业的意愿以及学生意愿发生怎样的变化，都会按照制定好的人才培养方案执行，这样就存在人才培养方案的强限制性，与人才需求的灵活性相矛盾，无法实现动态的因需培养和因材施教。学生对于课程、知识、能力、素质都没有选择权，不能进行自我设计和自我发展，导致了学生对学习没有兴趣，没有积极性，没有主动性。 　　2、教学资源的短缺与大量需求之间的矛盾 　　教学资源是指能为教学的有效开展提供的各种可被利用的条件，[3]主要包括人力资源、空间资源和时间资源等三个方面。为了符合宁波市区域经济发展的特点，从2012年开始扩大国际经济与贸易专业招生规模，出现了师生比率高、教室资源紧张、校内外实训基地不足等困难。然而作为学分制主要内容的弹性学制、选课制、导师制等相关教学制度的实施，是需要数量充足和高水平教师开设出涵盖各学科的选修课程；需要有足够的教学经费满足学生推迟毕业的需求这个矛盾是制约我院实施学分制的瓶颈。 　　3、选课制下课程数量与教学质量之间的矛盾 　　在2014级改革中，最大的力度最大的是选修课程小学分、小课时化，即一门课程16课时，1个学分。“小学分、小课时”必然出现一个教师教授多门课程的现象，再加上授课班级数量多，导致了教师不能投入精力深入、系统地学习与组织授课内容，课堂效率低下，教学质量得不到保证，不能达到课程预期的培养目标。选课过程中学生不从自身基础出发，而是选择高学分限制的课程；选择投机取巧容易获得学分的课程；选择好玩、时尚性强的课程的现象，导致很多专业性强的课程没有人选择，选修课数量不能满足学生需求。 　　4、学生自主学习动态性与学生管理固态性之间的矛盾 　　实施学分制管理后，会打破专业和年级的界限，将行政班改变成教学班，学生会按照自己的意愿进行学