基于学科核心素养高中英语多维阅读模式实践.docVIP

基于学科核心素养高中英语多维阅读模式实践 　　[摘 要] 　　阅读是培养学生英语核心素养的最重要途径。通过英语多维阅读模式的实践，形成“个性化、互动化、过程化、策略化、优质化”阅读特色，让学生领略英语阅读的无穷魅力，使学生成为主动的阅读者、积极的思考者，享受阅读过程的同时，促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力核心素养的形成和发展。 　　[关键词] 　　核心素养；多维阅读；模式 　　一、引言 　　发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。阅读是学生英语核心素养达成的最主要途径。传统的高中英语阅读教学模式单一，教师重视词汇和语法知识的讲解，轻视阅读策略的传授、阅读课程的开发、阅读评价的多元，学生语言、思维、阅读能力得不到真正提升，英语阅读教学常常落入窠臼，教学无深度、广度。基于此，笔者尝试进行英语多维阅读模式实践，从阅读内容选择的视角、阅读的方式、阅读的媒体、阅读的空间、阅读策略、阅读评价以及影响阅读的非智力因素七个维度来思考阅读教学，提升学生阅读素养。 　　二、高中英语多维阅读模式的内涵 　　高中英语多维阅读模式七个维度之间的关系是相辅相成的。阅读空间指课内课外、校内校外的阅读；阅读媒体指文本阅读及视频网络开放式的阅读；阅读内容有教材阅读内容和网络报刊时文、文学作品等；阅读方式含个体阅读、群体阅读、支架式阅读、授课式阅读和自主阅读等；阅读策略指略读、寻读、预测、上下文猜测等阅读行为；阅读评价指考试模式下分数量规评价和学生阅读成果展示等过程性评价；学生非智力因素指影响阅读的兴趣、爱好、情感、意志、动机等。多维阅读倡导课程资源的合理开发和利用，即在英语阅读教学中，除合理使用教材文本外，还积极利用其他课程资源，开发阅读教学资源，同时构建英语阅读教学模式，优化阅读教学方式，充分利用现代教育技术，拓宽学生阅读渠道，改进学生的阅读方式，提高学生的阅读效率。多维阅读模式以学生的终身学习、终身发展为目标，通过阅读教学来丰盈和润泽学生的生命，推动学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力即英语学科核心素养的形成和发展。 　　三、高中英语多维阅读模式的实践 　　（一）整合课程资源，提升阅读宽广度 　　1.教材的开发与优化 　　创造性地使用教材、积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的关键。教材是课程资源的主体。教学中教师需灵活把握教材，充分挖掘教材，做到立足教材、超越教材、优化教材。从教材文本、话题、练习入手，挖掘能培养学生阅读策略、阅读能力的内容，以教材为媒介培养学生的阅读素养。具体课堂教学活动设计时坚持“删、增、组、合”四字原则：凡是不相关的内容删除，不充足的部分增添，不合理的材料重?M，不系统的编排合并，以保证高质量阅读语言的输入。 　　2.校本课程的自编 　　校本教材的编写需尊重和满足学生的差异性和多样化需求，使学生的个性得到充分的发展。不同年段自编校本阅读教程《英语国家文化》《英美影视欣赏》《英语时文阅读》《英美文学欣赏》等。校本课程集知识性和趣味性于一体，既有时代性，又有经典性，能激起学生学习语言更高的积极性和更明确的动机，不仅有助于提高学生的阅读欣赏水平，还能在潜移默化中培养学生的文化意识，对英语阅读素养的提高起着积极的作用。 　　3.课外阅读的拓展 　　英语课外阅读是指通过鼓励学生大量阅读与其语言能力水平相当的材料，达到提升阅读水平的目的，使学生变成流畅、独立、自信的阅读者。课外阅读材料的选择，遵循合适性和可读性的原则。合适性指材料符合学生的兴趣和课堂教学的需要；可读性指材料的难易程度，便于教师导读、学生自读。高中阶段选定《典范英语》《新概念英语》《企鹅英语丛书》以及一些名著简写本为课外阅读辅助教材，进行话题整合、重点分解。通过课外阅读提高学生的阅读能力和思维能力，拓宽学生的视野，提高文化涵养，最终提升英语学科素养。 　　（二）构建教学模式，打造高效课堂 　　1.阅读教学“导、读、练”模式 　　阅读前热身导入，提供背景知识。教师通过介绍课文背景或作者，设置相应情境，把学生带入课文境界，激发阅读兴趣，开始阅读实践。阅读中研读文本、把握思路、品味文本、披文入情。通过多样的阅读活动进行诱导、点拨、启发、示范，理清文本脉络，分清段落层次，掌握文章内容，挖掘文本内涵，体悟作者情感，欣赏语体特征。阅读后训练巩固，拓展运用升华。教师结合文本主题进行形式多样的拓展训练，在运用中巩固学生对阅读文本的理解，同时达到对阅读文本的升华，强化语用能力，培养文化意识，提升思维品质。 　　2.读写结合阅读教学模式 　　（1）“读”前知写――通过“预习单”激发阅读兴趣 　　阅读前，教师提前下发“预习单”，通过形式丰富的预习作业，让学生熟悉阅读中生词的意思和用法，同时初步感知学习材料，完成