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基于学生核心素养作文思维训练 　　本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美?b赏与创造”“文化传承与理解”是语文学科的核心素养。语文素养包括了“双基”，即基础知识、基本能力，但语文素养不仅是在“双基”的基础上丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。在课标的表述中，“训练”这个词没有频繁出现，而是被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中，成了一种潜行的核心素养培养途径。因此，在实践中如能做到“润物细无声”，则达到了训练的至高境界。 　　思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。“互联网思维，架构文字与生活的节点”是笔者的工作室及初中语文学科新秀成员在皋埠中学举行“中考作文复习教学之思维训练”现场研讨活动中执教的一堂课，可谓一节写作思维概念课，是对作文教学的一种创新、一种探索，试图借助一个点无限地扩大与延伸，架构作文与生活的节点，实践作文的无痕化、文体的通融性，最大限度地激发学生思维的灵动性。本节课主要由四大板块构成，以实践生活作文的理念。 　　一、生活中联想与想象―― 借助发散思维，拓宽思考的广度 　　“生活是写作的源泉。”丰富生活有两条途径：一条是直接途径，学生亲自实践，耳闻目睹感受大自然奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；另一条是间接的途径，是通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。其实互联网时代，生活中的素材无处不在，一则报道有时就是一个极好的素材。 　　下面，我们来还原一则新闻，通过文字一起走进生活，从而体验如何通过拓展来获得写作素材。这是2017年2月14日（星期二）《绍兴晚报》的一则报道的标题： 　　学生送外卖撞坏宝马车，留下钱和致歉信；车主是“新绍兴人”，免赔还送他万元助学金。 　　“学生送外卖撞坏宝马车”，这是一个不错的素材，可以串联起不少文体的训练，我在瞬间捕捉到了写作灵感――这件事值得写。然而，如何组建一堂课，需要教师引领，做合理而有序的链接与引领。 　　借助由因到果的拓展，运用“顺向思维”，就是常规的、传统的思维方法，即如果把“学生送外卖撞坏宝马车”视作“因”的话，那考虑一下它导致了哪些“果”。也可借助由果到因的拓展，运用“逆向思维”（也叫求异思维）进行联想与想象，从学生与车主两个角度展开想象。可以借助心理活动、动作、神态等描写，也可以适当运用环境描写，还原当时场景。 　　思维演练：分小组练笔，两个小组顺向思维，两个小组逆向思维。接着小组讨论，每组推荐最优秀的一篇展示。 　　这一环节设置的目的是训练学生的口头表达能力，借助联想与想象，在交流中拓展思维的广度，也为下面的新闻链接呈现做了铺垫。 　　二、生活中的应用文―― 运用聚合思维，互动实践运用 　　“任务型表达”与社会现实生活紧密相关，强调在具体生活情境中运用语言解决实际问题。这个类型的“表达”注重规范性与操作性，体现社会性功能，具有对象性、情境性与实践性，它展现一种生存技能。 　　“任务型表达”是以具体的任务为主线，使学生在完成任务的过程中探索、发现并实践相关的知识技能。实施任务型表达一般需要具备以下几个条件：正确把握“任务驱动”的本质内涵，科学合理设计“任务”，关键是根据具体内容，把“任务”设计得科学合理。在学习情境设计时，关键是创设实施“任务”真实情境的体验环境。在组织设计时，关键是以突出学生自主学习和协作学习为重点，一般出现在最后的语言运用板块，形式为综合性学习或微作文。 　　2016年《浙江省考试说明》明确规定“语言运用一”：⑴根据情境，综合运用语文知识，探究并解决实际问题。层次：c。⑵能根据生活需要，写常见应用文。层次：c。这节课由材料本身自然引发了几个应用文的节点，显得水到渠成。 　　（一）拟写标题，链接网址比较对照 　　1.请你根据内容，完善这则新闻标题。 　　这几天，新绍兴人薛战民成了网红，他回河南老家过年，把自己的宝马车停在路边，谁料被一名正在送外卖的高二学生撞坏。事故后，这名高二学生留下致歉信，其诚信之举让薛战民从懊恼到感动，他不仅不要学生的赔偿，还资助这名学子1万元以完成学业。（古越播报） 　　2.链接新闻原标题及网址。 　　标题1：学生骑车撞宝马车留311元和道歉信 车主“新绍兴人”送万元资助。 　　网址1：http：///p/4986201557 　　标题2：学生撞宝马车后留下道歉信和钱 车主谅解反而资助万元 　　网址2：http：///n1/2017/0213/c1008-29075484