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基于学前教育专业教育见实习时间设置思考与建议 　　摘要：本文从我校学前教育专业教育见实习的实际情况出发，针对教育见实习的时间安排问题进行了一定的思考，并纵观当前教育发达国家先进教育经验，提出了加强实践教学的措施，并进行了探索性实践。 　　关键词：教育见实习；时间合理安排；实践能力 　　 　　新世纪幼儿教育发展向师范教育提出了严峻挑战，要求培养的人才不仅应具有幼儿教育理论水平，而且能将理论与实践相结合，因此不断探索和改革教育实习模式，培养合格的学前教育专业师资队伍，以适应新世纪幼儿教育发展的需要，是一个不容忽视的重要课题。研究教育实习，可以为师范院校的师生参加教育实习做好思想和理论上的准备，提供从事教育实习的方法依据，增强科学性，从而提高教育实习的质量。基于此，本文试图针对学前教育专业教育实习在时间安排上与切实提高学生教育实际能力方面存在的矛盾冲突问题，为进一步深化高师学前专业教育实习改革增添一条探索之路。 　　教育实习从某种程度上来说是经验的积累过程，时间是其中重要的影响因子，因而实习时间的长短从客观上会影响到实习的质量和效果。没有充分的实习时间保证，实习的内容、形式和效果都会无从谈起。通过相关资料的追踪调查结果表明：近年来高师学前教育专业毕业生的质量不能令人满意，主要表现在毕业生所学习的理论知识与幼儿园工作实际相脱离，从在校学生到在职教师角色转换的周期长，工作中缺乏应变能力、开拓能力、适应能力和解决实际问题的能力。 　　 　　一、学前教育专业学生见实习调查情况 　　 　　1.几种看法 　　前一段时间，我校学前教育专业组对已毕业的前三届学生的见实习状况做了一个追踪回访调查，访谈了十几所我校毕业生所在的见实习幼儿园和相关老师，就教育见实习的时间安排情况，大致可以分为以下几种看法： 　　（1）见实习的时间过于集中。从大多数幼儿园反馈的意见来看，我们的见实习时间过于集中而没有其他见实习时间的分配，有的学生需要近一年的时间，才会形成书本与实际的很好链接。他们对此建议：是不是该增加一些实训时间，以便更快更好地向工作实际转向。 　　（2）教育见实习时间较短。“一共是6周的见实习时间，见习只有3天，这样的时间太短了。有的幼儿园领导如是说。“实习时间短，容易引起短期行为，实习生很容易形成马马虎虎混过关的侥幸或消极心理，直接导致实习效率低下。”实习生还不太了解相关专业就进入了教师岗位，而刚刚熟悉幼儿的教育教学工作，教育实习工作却结束了，因而实习过程似走过场，仅是流于一种形式，也就谈不上实践能力的提高了。 　　（3）教育见实习安排的时间段不合适。在回访过程中，有的幼儿园领导和老师们认为，幼儿园在面临大型活动如六一儿童节、家长开放日等活动时，正是锻炼、检验和提升学生实践能力的大好机会，而我们的见实习安排却错过了这样的时间。我们和实习生进行交流时学生们也谈到：实习回去以后已经难以集中精力去听课，两个月的专业课程学习形同虚设。 　　（4）教育见习的时间太少。教师在日常教学中比较注重课 　　堂知识的灌输，而忽视学生实践能力的培养。如在开设一年的学前教育专业课程中，教师也仅仅安排2～3次幼儿园见习活动，让学生接触实践的时间少。在整个教学计划的执行中，学生几乎没有见习的机会，因而造成学生不了解幼儿园实际教育教学这一困境。实践能力的培养并非朝夕之功，单纯靠课堂教学中知识的传输是远远不够的。 　　在这里引起我们思考的是：有效安排好教育实习时间，其实就是处理好两个问题：一是教育见实习放在什么时间段最好，二是教育见实习的周期多长为好。其中第一个问题主要有两个方面：教育见实习放在哪一个学期？一次还是多次？ 　　2.问卷调查 　　随后，我们针对学生关于教育实习问题做了一套300份调查问卷，有效收回300份，其中有关教育实习的时间问题，反映的情况如下：①认为6周时间较短的占90%；②认为见实习时间应安排在每学期的占81%；③认为教育见习时间从第一学期开始的占85%；④认为由于经验不足而影响教育实习效果的占83%；⑤认为教育见实习时间安排要集中与分散相结合的占91%。 　　教育实习在师范教育中有其重要的地位和作用，而教育实习的时间如何安排，对于师范教育质量则有着相当大的影响，在这方面，西方一些教育发达国家有先进的经验，我们可以从中得到启示。 　　 　　二、国内外教育见实习时间比较 　　 　　1.西方发达国家教育实习时间安排情况 　　①英国教育科学部在1989年颁布了一项教育法令，明确规定专业课程的第一个学期就必须具备宝贵的教育实践经验，使学生很快进入专业社会化阶段。同时，为了延长实习时间，以取得好效果，规定在之后的任何一个学期中都有教育实习的课程。②德国的教育实习包括平时实习和集中实习两种，平时实习(包括见习)每周2个半天，