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基于学前教育专业框架构建下美术课程体系核心改革探索研究 　　【摘要】近些年随着现代社会的不断发展，人们对教育的关注度越来越高，尤其是对学前教育阶段的关注。作为幼儿园教师的主要培养基地，高校有责任为社会培养一批专业的幼师团队。美术课程是学前教育专业必修课程体系的重要组成部分，是其必不可少的一门课程，也是幼儿园教师综合素质的体现。 　　【关键词】学前教育专业 美术课程体系 改革 　　国家教育部在2014年9月发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中指出“我国教师教育改革发展核心最紧迫的任务就是大力提高教师培养质量，幼儿园教师的培养要求适应学前教育改革发展的要求，构建基础扎实、专业知识丰富、能力强的教师培养体系，从而培养一批热爱学前教育事业、保教能力突出、综合素质全面的幼儿园教师。”作为幼儿园教师的主要基地，高校学前教育专业承担着培养幼儿园教师的重要任务。本文就高校学前教育专业美术课程体系改革进行简要的分析和研究。 　　一、学前教育专业美术课程体系教学特点分析 　　学前教育是一个集综合性应用性为一体的专业，旨在培养优秀的学前教育教师。随着我国教育体制的不断改革和深入，新课程的很多教学理念都渗透到了学前教育当中，这些符合时代发展、新型的教学理念对学前教育专业的发展有了更高的要求。艺术教育是当前高校学前教育专业改革的主要方面，艺术教育不仅要求教师掌握多门艺术课程（音乐、美 　　术），还需要具备示范教学的功能。由此可见，教学水平与自身的艺术素养是对幼儿园教师的基本要求，而美术课程作为艺术教育的重要组成部分，对学前教育专业有着非常重要的影响。 　　二、学前教育专业美术课程体系教学现状 　　幼儿教师综合素质的重要体现就是美术教育技能，大学本科学前教育专业学生不可或缺的专业技能也是美术教育技能。但是近些年，高校学前教育专业普遍存在的一个现象是本科毕业生美术教育技能较低、美术综合实践能力不强。尤其是2013年以后全国学前教育专业取消了艺术类生源招生后，大部分的本科生都是靠文化课考上大学，学生的文理科专业知识虽然很强，但其美术教育技能没有基础，在学习过程中也出现了一系列问题。 　　1.课程内容专业性较强，学习难度大。由于大学本科学前教育专业的学生在高中阶段都是以学习文化知识为主，其美术知识基础薄弱，在美术教育技能的学习和实践操作、应用的过程中受年龄、从小养成的学习习惯、美术阅历、艺术情感等因素的限制。学生缺乏对艺术作品的审美，也就无法体会到作品中蕴含的艺术美。而学前教育专业的美术课程体系是比较专业的，对于没有美术基础的学生来说，学习美术就更加困难了。传统的美术课堂上，注重给学生传授比较系统的美术基本技能和基础知识，其在教学内容上也偏重于基本功的学习和训练，如素描、构图、造型、色彩等基础知识。这是美术课程中最基础的知识，要求学生在3个星期左右完全掌握并能实际应用，这对于没有美术基础的大学生来说，是一件非常困难的事情。美术技能的学习是由浅入深的，一步一步去学习的，它是一个由量变引起质变的过程，没有大量的学习和训练，是很难达到预期效果的。例如在学习美术过程中，很多学生花了一个学期学习色彩，可最后还是没能掌握其要领。 　　2.教学模式过于单一。在教学过程中，很多大学教师还受传统教学模式的影响，课堂上教学模式单一，没有明确的教学目标。上课时教师在讲台上示范，给出一个固定的模型或话题，让学生来临摹写生，最终学生对统一规定作品的完成度就是评价学生学习能力的标准。这类教学方法忽略了学生的实际情况，课堂上没有任何互动的“授课方式”让学生觉得枯燥无味，久而久之，使得学生失去美术学习的兴趣。例如学生画静物色彩时，按照临摹写生的方式一般需要5到7个小时左右，这么长的时?g画一幅静物，很容易让学生产生心理疲劳。 　　3.美术课程体系与学前教育脱节，实用性不强。高校美术教学是面向全专业学生的素质修养及教育，为的是通过美术知识的熏陶，让学生懂得鉴赏艺术，具备基本的美术素养和审美能力，教师在教学过程中，完全以美术学科为主进行教学，忽略了将其与学前教育专业联系在一起。另一方面，高校美术教学中，非艺术化一词不符合美术审美的规律。美术教育是艺术教育的重要组成部分，属于艺术范畴，学生学习美术知识的主要渠道是教师在课堂的授课，教师作为传道受业者，应该充分意识到美术教育在学前教育专业中的地位。师资方面，本科院校的大部分美术教师都是综合素质较强的专业人士，教师在学习过程中，无论是内容还是方法、技巧、过程、以及评价都是专业性非常强的美术知识，这虽然在很大程度上完善了教师的综合技能，却没有分清学前教育专业中的美术教育。学生在学习素描、透视、色彩搭配、手工等技能时，为了让学生深层次的理解本节内容，教师选用的一般都是较为复杂的案例和题材。因为课堂上的教学时间有限，教师完全没有