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基于学生核心素养发展理念问题教学新探 　　[摘要]所谓问题教学法，就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在思考、探究中解决问题，以掌握知识、发展智力、培养技能，进而在“以问启思”的活动中养成自己发现问题和解决问题的能力。通过对问题教学法起源和发展的简单的梳理，阐明了问题教学法的重要意义。对问题教学法的应用现状进行分析，提出在课堂教学中使用问题教学法出现的一些普遍问题及解决措施。 　　[关键词]问题教学；问题意识；创新精神 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2017）04-0058-05 　　0引言 　　问题教学法源远流长，随着基础教育课程改革的不断推进，问题教学法的优势不断凸显。它不仅能够改变传统课堂“满堂灌”的教学方式，还能“以问启思”，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。然而，在具体的课堂观察与实践中，笔者发现教师在运用这种方法时存在一些普遍性的问题。为此，笔者针对这些普遍性的问题提出一些建议和思考，试图为“问题教学法”在课堂教学中的实践提供理论指导。 　　1问题教学法的起源和发展 　　问题教学法是60年代中期前苏联教学论专家马赫托夫、列尔耐、马丘什金等人倡导的一种发展性的教学法。“问题教学法的本质在于学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们会独立的获取知识运用原本学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”，其宗旨是发展学生思维的独立性和创造性[1]。 　　问题教学法源源流长，可追溯到古希腊智者学派以及苏格拉底的教学中。古希腊智者学派在教学中“以问启思”，通过问题让学生进行思考探究。苏格拉底以著名的“产婆术”而闻名，强调在与学生的谈话过程中并不直接把知识倾注于学生，而是通过讨论回答、辩论的方式使对方陷入自己的矛盾，从而引导学生得出自己知识的方法。 　　我国古代的问题教学法可追溯至春秋战国时代的孔子。孔子因为在《论语?述而》中阐述了“不愤不启，不悱不发”的观点，被认为是东方问题教学法的创始人。他在教学中强调要把握逻辑起点，当学生在学习中遇到不会的疑难问题时，应该去启发，让学生思考探究，而不是替学生包办一切，把所有的知识简单的给予学生。他在教学过程中提倡培养学生的问题意识，并提出“学起于思，思起于疑”“学思结合”“循循善诱”等主张。可见，在古代人们就已经认识到问题在教学过程中的重要性。这对学生掌握知识、发展智力、培养技能具有重要的意义。 　　现代教学法在发展过程中继承、发扬了这一优秀的传统，反对传统课堂教学中“满堂灌”，提倡“以问启思”的问题式教学，成为当代新课程改革的重要特征之一。所谓“新课程问题教学法”，指教师在新课程实施中通过“创设情景，善导问题”，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力的思考问题，发现问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得终生学习所具备的基础知识和基本能力，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法，这是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的新课程功能目标和新课程实施的目标要求而探索构建的新型教学方法[2]。问题教学法不是简单的提出问题让学生回答，它应该是在一种问题情景中师生双方围绕问题进行多方面的思考探索，它突出学生在学习活动中的主体地位，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。 　　2课堂教学中实施问题教学法的现实意义 　　问题教学法符合人们的认知规律和心理特点，使学生能够完整地参与问题的发现、探究和解决的全过程，激发学生的求知欲和主体意识。这种过程成为学生主动探索知识、进行创新思维的过程。在潜移默化中提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学实践中培养学生的问题意识和创新精神，也是《中国学生发展核心素养》的重要指标。 　　2.1贯彻以生为本的核心素养理念 　　《中国学生发展核心素养》总体框架指出：“学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[3]研究学生发展素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，主要分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，具体包含了科学精神、学会学习和实践创新等指标，这都是学生成长过程中应具备的必要品质。 　　在课堂教学活动中，问题教学法以学生为主体，师生互动的形式为“以问启思”，同时鼓励学生大胆质疑探索，这有助于培养学生理性思维和批判质疑、勇于探究的品质。在问题教学法主导的课堂中，学生不再是单纯接受知识的容器，教师也不是传授知识的工具，而是要培养学生的问题意识，让学生学会学习的过程。教师在课堂教学过程中设置特定的问题情景，有