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基于学生核心素养培养校本课程体系构建 　　【摘 要】本文分析课题研究背景及起源，阐明研究的校本课程基础，阐述构建基于核心素养的校本课程体系，并对研究的成效进行思考，为高中基于学生核心素养培养的校本课程体系建设提供参考。 　　【关键词】核心素养 校本课程 课程体系 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03B-0032-04 　　我国提出并研发出《中国学生发展核心素养》，进一步勾勒了“立德树人”的育人目标，而这种核心素养培养目标必然需要通过学校课程体系的变革才得以实现。柳州高中基于学生核心素养的课程建设，通过构建具有柳高特色的校本课程体系，将学生核心素养落实到教育教学中；通过培育核心素养的课程路径，对学生基本素质和能力进行转化、提高；围绕研究目标，学校开展专题性研究与教学实践；将学生核心素养渗透到校本课程体系中，初步构建柳高学科课程群，并进行跨学科课程群建设，每个学科搭建学科核心素养体系。在此，笔者就柳州高中基于学生核心素养培养的校本课程体系的构建进行阐述，以供同行参考。 一、研究源起和背景 　　（一）核心素养培养是国家教育意志 　　2014 年 3 月 30 日，教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。在这份文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应该具备的为终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，完整地构建了学生在各学段的发展核心素养体系。这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长规律，把社会主义核心价值观和对学生发展总体要求进行细化、具体化。目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落实核心素养培育的教育教学过程中，课程起着至关重要的桥梁作用。它是落实社会主义核心价值观，培养学生核心素养的根本途径。构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。 　　（二）核心素养是国际教育潮流 　　近年来，随着教育标准的形式逐步发展变化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织不断研究，逐步构建了学生核心素养模型。为什么会出现这种趋势呢？ 　　首先，在培养对象上，教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革与发展。学生核心素养是从全面发展角度出发，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，解决“教什么”的问题，实现教育过程应该满足的标准。 　　其次，在价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。培育全面发展的人，培养、塑造青少年能力与品行，保持身心健康，使每个人发挥自己的才华和潜能，是教育必须承担的责任。每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责任。通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。 　　再次，在内容结构上，系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。尽管世界各国构建学生核心素养的指标不全相同，但是目的一样，都是为了培养全面发展的人，建立健全的社会。由于选取核心素养是一个系统化的过程，因此，建立核心素养模型要有完整的结构和较为严密的体系。 二、研究的校本课程基础 　　明确学校培养什么样的人，是学校开展教育实践的根本出发点。学校在进入新课改以来，一直坚持对学生核心素养进行研究。学校依据国家关于普通高中的培养目标以及多层次核心素养（普通高中生的基本公民素养、优秀高中生能力素养、卓越和创新型学生能力素养），结合学校育人目标，构建了《柳高学生核心素养图谱》。 　　同时，学校根据自己的实际情况，构建了以“德育活动课程+学科课程+活动类课程”为主要版块的校本课程体系，初步提出了《柳高核心课程图谱》。在实际教学过程中，我们以校本课程为载体，有效开展德育，积极探讨、实践多层次的学科课程，不断丰富和完善活动课程内容，努力搭建保底而不封顶的校本课程体系，培养学生领导力、学习力、活动力以及全面的人格素质。 　　但是也存在一些不足，如校本课程的开设不够系统化；已开设的校本课程随意性较强，常以教师专长为立足点，没有围绕学生的核心素养去进行科学开发；地方课程、乡土资源开发不足；已开设的校本课程还需要进一步归类、取舍、完善、物化。 　　基于以上校本基础，在新的时代背景下学校将“基于学生核心素养培养的柳高特色校本课程体系的构建”作为研究的重点问题。我们的研究目标是： 　　1.学生核心素养培养在柳高特色校本课程体系中得到充分渗透； 　　2.搭建起具有柳高特色的校本课程体系； 　　3.