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基于学情写作内容升华 　　摘要：学生的写作问题在很大程度上表现为写作内容贫乏。内容贫乏分为显性和隐性两种，显性内容贫乏可通过“施肥“的方法加以解决，隐性内容贫乏表现为：过于全面而不突出、描写不准确、内容无关或错误、贴标签、没有真情实感等，可通过”剔苗除草“加以解决。教师要根据学情，分析学生作文内容贫乏的原因，并提出针对性的解决方案。 　　关键词：学情；写作；内容贫乏 　　作文，一直是困扰广大师生的“老大难”问题。一方面，学生不会写，没东西可写，写不好；另一方面，教师没法教，不知教什么，教也教不会。教师在长期的教学过程中，感觉到教写作或不教写作效果其实差不多，学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多[1]。以至于王荣生教授作出“我们中小学语文课几乎没有写作教学”[2]的断言。尽管关于写作教学的探索成果层出不穷，活动式、情境式等写作教学方法仍风靡于世，但盲目而不顾学情的套用并未使写作教学的面貌得到实质性的改变，甚至还引发了越来越多的问题和批判。 　　王荣生教授指出：“写作课程应当基于学情，这是变革写作课程的极为重要的取向。”[3]学生的作文完成不??是写作教学的终点，而应是写作教学的起点。写作教学必须分析学生的写作样本，研究学生的写作困难，以确定针对性的教学内容。然而，现实中的写作教学经常忽略这个最有价值的样本，教师也只是对写作中的问题提一些泛泛要求，如“要具体”等。然而，“如何具体？”却没有了下文。写作学习具有强烈的个性化特征，学生的写作学习不是零起点，通常只是在某些方面存在某些不足[4]。以学情为出发点，以学生实际的写作困难作为教学内容，是改变目前写作教学现状的途径之一。 　　通过分析学生的作文，我们发现，学生的作文中常出现叙事不具体、中心不突出、假大空等问题。这些大都属于写作内容方面的问题，解决了写作内容方面的问题，学生的写作能力就有望得到实质性的提高。但是，具体到学生个体，写作内容的问题也因人而异。我们可以这样比喻，即把学生写作看作是农民在耕种一块土地，地里的庄稼长得好不好，直接决定着这块土地的收成。一旦庄稼出现问题，主人就要设法补救，否则就达不到预期的收成。如果庄稼苗长得又瘦又小，那可能是因为土地缺少肥料，这说明庄稼急需养料的补充；如果庄稼地郁郁葱葱，那么我们就要走近它仔细观察，看看庄稼是否过于稠密，庄稼之间是否夹有杂草，如果是，就说明该剔苗或者除草了。 　　我们把第一种情况称为“显性的内容贫乏”，把第二种情况称为“隐性的内容贫乏”。下面，我们以一位学生的作文来具体分析。 　　难忘的春游 　　在我五年级的时候，去青水公园春游，那一天之前，我兴奋得睡不着觉。现在，我来讲一讲我春游的经历。 　　首先，我们先到那里的一个足球场，宣布那里是我们的集合点，然后我们就在草坪上，准备开始吃喝玩乐了！我们把橡胶纸铺在草地上，然后把一大堆的零食放到上面，开始大吃了！吃着不到一会，老师就叫大家集合了，老师让我们坐下，然后看同学们表演节目，首先是王子杰同学表演朗诵，他读得很幽默，我们大家都笑了起来。接下来是同学们表演跆拳道，他们的声音是那么的洪亮，他们的动作是那么的壮观，使大家发出的掌声更加激烈，更加的洪亮！最后是两个同学表演的相声《吹牛》，他们一说完，同学们都哈哈大笑起来。表演完以后我们就回家去了。 　　这就是那次难忘的春游了。 　　显而易见，这篇作文属于显性内容贫乏的类型。那么该如何“施肥”呢？教师通过对学生写作样本的分析，发现学生叙述不够具体，表达平淡无味。那么，如何才能描写具体呢？王荣生老师说：“要学生学会描写，不是教学生仔细观察，而是要教给他分解的方法。”[5]因此，教师对症下药，提出了针对性的“施肥”方法：首先，要让学生明白，既然是“难忘的春游”，就应该突出“难忘”；接着，教师提出了具体的“施肥”策略，即： 　　1.一大推零食主要有哪些零食？你最爱吃的是什么？吃的场面如何？吃零食的时候伴随着什么活动？ 　　2.老师中断吃零食，你们有何反应？老师让你们坐下，观看节目，你们有何反应？ 　　3.表演朗诵的同学朗诵的是什么？哪些地方幽默让你们笑了起来？ 　　4.表演跆拳道的同学，表演得好不好？姿势如何？ 　　5.《吹牛》的哪些内容最搞笑，举个例子？同学们笑的时候有没有伴随其他动作或反应？你有什么感觉？ 　　6.表演完之后要回家时，同学们是什么反应？你是什么心情？ 　　老师指导之后，如果再让学生写一遍，相信再也不是原来“贫瘠的土壤”里所生长出的“瘦弱庄稼”了。 　　“显性的内容贫乏”需要通过“施肥”来帮助其成长，以促进作文内容的升华。那么，对于“隐性的内容贫乏”呢？“隐性内容贫乏”是指外表繁盛，实则华而不实、内容空乏，或画蛇添足、多余累赘。主要表现在以下几个方面： 　　1.过于全面而不突出。如