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基于学情培养学力农村语文教学模式之研究 　　新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索符合新形势下育人理念的语文教学模式是课程改革的重中之重。 　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“人的回归才是教育改革的真正条件。”这就明确地指出了我们在语文课堂教学中的育人理念应以人为本，以关注人、关注人的生命成长、关注生命发展质量为根本出发点，对每一个生命个体充满终极关爱。只有当我们把对人的关注和尊重作为一切工作的出发点和归宿时，学生才能以“每一位”的方式进入我们的视野。但是，“每一位”学生都有着自己的生活经历、不同的家庭环境以及独特的个性、兴趣、特长和独特的见解，在共性的背后还存在很多的差异和个性，这就决定了不同的学情，学生的学习起点与学习状态是参差不齐的，也决定了学习结果的不同。 　　同时，农村学生大多数为外来务工子女，缺乏自主合作的学习意识，缺乏多元对话的能力。农村语文教师总体理论素养偏低，教学观念落后，业务能力差，尤其对动态学情的把控缺乏智慧，难以在基于不同学情状态下进行学力培养。有些农村教师在课改中缺乏静心思考，过分追求花哨的课堂形式，上课只讲5分钟，导致语文教学为活动而活动。 　　基于以上认识，我们应积极研究基于学情培养学力的农村初中语文教学模式，探索一套以“预习交流―品读质疑―合作对话―迁移实践”为教学流程的农村初中语文教学模式，让教学模式架起学情与学力的桥梁。教师通过对教学模式研究，构建符合“学为中心”理念、适合农村初中学生、培养学生学力的课堂教学模式，促使农村初中学生在课程学习中得到应有的发展；同时，使教师理解自己教学行为改变的原理与意义，不但使学生在学习过程中养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，促进农村学生学习方式的转变，而且提升了农村教师基于学情教学的课堂有效度。 　　一、教师教学行为的三个转变 　　1.从“要我学”到“我要学”的转变 　　2015年国家基础教育很重要的一个方面是要改变学生的学习状态，在教学中关注学生的学习起点、学习方式、学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，解决学生学习中想知的兴趣点、能知的提升点、未知的疑惑点。就学习语文而言，学生一旦享受到“学会”的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢学语文。因此，教学设计要基于学情、关注学法，促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见 　　性。现代教学理论认为，教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程。 　　2.从“学语文”到“用语文”的转变 　　新课程提倡学生学语文、用语文，并能综合应用所学的知识解决问题的发展应用意识。但语文应用意识培养的忽视是我国语文教育的一个严重问题，课堂上不讲语文的实际来源和具体应 　　用，“掐头去尾烧中段”的现象还是屡见不鲜。长期的应试教育使大多数学生只会解答某种类型的语文试题或写某种类型的作文，却不知道为什么学语文，学语文有什么用。因此，教师在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，采用“预习交流―品读质疑―合作对话―迁移实践”教学流程，精心创设情境，让学生在实际生活中运用语文知识，切实提高学生的语文能力。 　　3.从“权威教学”到“共同探讨”的转变 　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，这就对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。而课堂教学的自主合作对话，决定了学情会随着教学内容的推进发生动态变化。这就需要教师不要急于发表自己的导向性意见，而应在教学中善于观察学生，倾听学生的各种看法，鼓励学生提出自己的观点，让动态学情呈现出来，了解到学生在学习中哪些地方感兴趣，哪种学习方式更有效……然后从学生的需要出发，从学生的可能出发，从学生的学习心理和学习效果出发，根据学生的学习状态顺势而动，及时调整自己的教学策略。学生学习的灵感也不是在静如止水的深思中产生的，而是在合作对话、相互探究中突然闪现。变革学习方式，改进教学方法，必定能大大激发学生的学习兴趣，使其形成乐学、好 　　学、会学的良好学风，最终在共同探讨中培养学力、推进教学。 　　二、学情研究 　　那么如何进行研究呢？以“预习交流―品读质疑―合作对话―迁移实践”为教学流程的农村初中语文教学模式，围绕“如何科学把握学情”的问题，基于学