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基于学情校本课程开发初探 　　摘 要：根据本校校本课程开设的实际情况，本文提出了几点建议和设想：制定统一的课程规划，对学生需求进行全面调查评估，校本课程评价体系里增加学生自我评价，加强各学科之间的合作等，有利于课程开发的有的放矢，真正做到以学生为本，实现校本课程的平等、民主、开放、共赢的目标。 　　关键词：校本课程 学情 学生自我评价 学科合作 　　引言 　　近年来，在基础教育的课程结构改革中，校本课程的开发和建设越来越受到关注。如何改革课程体系，应该形成怎样的课程结构体系以适应未来教育发展的需要，如何结合本校的实际情况开发适应学情的课程，如何发挥第一线教师的主?有院突?极性，这些问题都现实地摆在了眼前。[1] 　　广东顺德德胜学校创办于2001年，是一所全国民办教育示范学校。学校积极践行素质教育的理念，对课程体系进行了敢为人先的改革。德胜学校在校本课程的基础上，实施双板块“4+3”结构化课程体系。第“二”板块课程整合为3个类型课程即“辅助课程（CCA）”、“拓展课程”、“（专题）研究课程”。就校本课程来说，德胜学校近年来通过逐步探索和改进，已初步形成了自己的体系。学校每学期为学生开设近百门各类型拓展课程。涉及领域广泛，课题丰富多样。 　　虽然学校的校本课程开发建设取得了很大进展，可是仍然存在一些亟待提高之处。具体来说，第一，校本课程的开设主要基于教师的专业及特长，缺乏一个严密的统筹规划指导。语言类、科技类、人文（社科）类、艺体类课程虽然都有涵盖，但是每一类课程下具体应该开设哪一些课程，哪些适合中学生选修，如何结合学校教师的专业和特长，这些问题都有待研究。第二，学生的学习需求没有得到全面而科学的评估。第三，校本课程的评价体系是不完善的，现在只有简单的等级评定或分数，缺乏教师对于学生能力发展的评价，也缺乏学生的自我评价。第四，开发课程时，学科之间的合作较少。 　　一、教育理念与课程统筹规划 　　1.学校的教育理念决定课程发展的方向 　　校本课程是以学校为基础开发的课程，它作为基础教育阶段国家课程的有益补充，是学校自己的教育理念的产物，由学校自主开发和运作。德胜学校立志于做优秀公民的摇篮，旨在培养能够自由全面发展的人。这样的教育理念，恰好成为校本课程的有力支撑。这样的教育理念和办学目标要求校本课程在充分发展学生的个性潜力上发挥重要作用。 　　2.课程统筹规划指导课程开发方向 　　德胜学校的校本课程体系已经涵盖了四大类课程，这已经体现出全面发展的理念。问题在于每一类课程的具体实施过程缺乏一个统一的课程统筹规划。每类课程可以开设哪些适合中学生选修的课程，然后具体分析全校的教师资源和学生的需求制定具体实施方案。 　　以语言类课程为例，开课前我们需要调查哪些因素呢？首先是全校学生希望学到哪些语言，每一种语言各有多少人想学。其次，依据学校的实际情况，允许开设哪几门语言，可以利用学校的哪些教师资源，如何利用校外资源。再次，语言课程具体应该怎么开，什么样的教学方法适合中学生，等等。这些如果有统一的规划和指导，教学实施起来会更得心应手。 　　二、学生需求评估 　　针对选课中出现的不尽如人意的情况，笔者认为有必要对全校学生的需求进行科学评估。 　　校本课程在开发过程中，学校可以调动广大教师和社会人士对学生的需求进行科学评估，通过问卷调查、采访、访谈、意见反馈等形式收集学生的需求意见，这需要一个民主开放的决策理念，强调对话的协作精神，鼓励学生提出自己的要求。 　　校本课程本就是选修课，是国家课程和地方课程的补充，理应是一个开放的课程体系，赋予学生参与和自己选择的权利，注重学生的个性化发展。当然，最终学校可能提供的课程并不是由学生决定的，但是既然选修课基于学生个人的兴趣和志向，他们的需求就必须成为一个考虑的因素。根据各个学科，学生希望开设什么课，喜欢什么样的教师和教学方式。在他们喜欢的课程中，有哪些是应该开的，有哪些是没有特别必要开的，哪些是不具备开设条件的。同样，在他们不喜欢的课程中，有哪些课是应该要开设的。总之，对于学生的学习需求应该有一个全面科学的评估，参考这个评估制定课程体系，这种基于学情的调查会让整个校本课程更具有开放性和科学性。 　　三、课程评价体系 　　校本课程不同于国家课程，国家课程改革一般遵循从上到下的原则。校本课程是学校层面的，一般采用“实践――评估――开发”的课程开发模式。对校本课程进行定时、定期的评价，及时得到有关课程开发、管理的建议，得到课程相关人员特别是教师和学生的建议，对校本课程的完善和发展，提高学校和教师的课程开发能力都有很大的作用。 　　从学校的实际情况来看，我们的课程评价体系还处在初步阶段，只有一个依据学生的考勤、课堂表现、课后作业等评定的一个等级或者分数。这个评价过于简单，无