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基于学情阅读教学三个多思考 　　【摘 要】课堂教学是基于“学”，为了“学”。要逐步形成关注“学”的课堂教学文化。关注“学”，需要我们树立“课堂为学”的教学理念，明确“课堂在学”的目标观念，创设“在课堂学”的教学氛围，选择“课堂让学”的教学方法，思考“课堂所学”的教学内容。从学生的学习出发，以学生的已有知识和水平作为教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的策略。 　　【关键词】阅读教学 让学 学情 策略 　　进入新世纪后，国家推行了第八次课程改革，其中最为显著的两个改革：一是转变教与学的方式，重构新型的师生关系；二是赋予全体教师课程开发的权力。随着课改的不断深化，传统的“以教为主”的教学模式正逐步被以生为本的“以学定教”所取代。从“教学”走向“学教”，“让学”已经成为普遍共识。回看最近十多年的小学语文阅读教学研究之路，重心、重点从原先放在“怎么教”“教什么”上，慢慢已经转移至“为谁教”上。即课堂教学是基于“学”，为了“学”，要逐步形成关注“学”的课堂教学文化。 　　关注“学”，需要我们树立“课堂?檠А钡慕萄Ю砟睿还刈?“学”，需要我们明确“课堂在学”的目标观念；关注“学”，需要我们创设“在课堂学”的教学氛围；关注“学”，需要我们选择“课堂让学”的教学方法；关注“学”，需要我们思考“课堂所学”的教学内容。对于已经达成的普遍共识，不再赘述，我想重点谈一谈在实际教学中，我们该如何更好地关注“学”，该如何把海德格尔提出的“让学”教学原则更好地落到实处。 　　一、设计时多思考“学什么” 　　为了更好地关注“学”，教学设计时，我们要多考虑学生的学习起点。学生自己能读懂的，不用教；学生稍加思考或者同学间相互交流后就能理解的，不用教；即使教师费劲地教，学生仍然不会的，不用教。除去这“三不教”，一篇课文真正值得我们教的东西，其实是不多的。因此，特级教师管建刚曾说，我们要教给学生更有价值的“10%”。这“10%”是什么呢？是教了以后学生才会的，是学生学了以后“会学”的部分。让学于生，要求我们以学定教，找准学生的学习起点，哪些是他们已经会的，哪些是需要组织学生学习的，教师要了然于胸。让学于生，要求我们顺学而导，把文路、教路和学路统一起来，教在学生需要之处，教在学生不会之处。 　　2002年，特级教师王雷英在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动中，执教《军神》一课，她以问题为导向，足足用了十二分钟，几乎让所有的学生提了“自己认为不懂的或值得研究的问题”。这种以问题为导向的切入，很好地体现了重学情、找起点、关注“学”的先进理念。王雷英老师是借班上课，学生课前未曾进行预习，所以她才不得已选择在课堂上摸底调查学生的学习起点。 　　我们平常教学，学生基本上都是在预习的前提下走进课堂的。因此，了解学情、了解起点，完全可以前置到课前。这些年，全国各地许多教师都在积极探索基于“学”的阅读教学课堂。导学案、理学单、预习卡已经被广泛运用于小学语文阅读教学中。《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册的一篇课文。我在执教这篇课文时，设计了如下预习卡。 　　《威尼斯的小艇》预习卡 　　姓名_________________________ 大约用时（ ）分钟 　　1.搜集资料，对威尼斯和威尼斯的小艇作一些简单了解。能用简洁的语句介绍给别人听。 　　2.读课文，自学生字新词，摘录优美的和难写的词语，摘录一个自己喜欢的语句。尝试做一做课后习题，并阅读课后链接《威尼斯之夜》两遍。 　　优美词语：_______________________________________________ 　　难写词语：_______________________________________________ 　　句子：______________________________________________ 　　3.通过预习，你有什么问题需要提出来和大家探讨？ 　　4.课文哪些写作方法值得我们学习？请在预习时想一想。 　　通过检查学生的预习卡，汇总学生提出的50多个问题后，我和学生一起商量选择了其中三个大家问得比较一致的问题。即课文围绕小艇写了哪些方面的内容？为什么要详写人们的活动？最后一个自然段为什么要写威尼斯的静？教学从学生的问题出发，课堂围绕着学生提出的问题推进。让学生参与教学目标的确定、教学内容的选择，摈弃了传统阅读教学由教师“钦定”教学目标、内容的做法。 　　传统意义上的“教学”似乎是为“教”服务的。虽然在“教”的过程中也体现了一些“学”，但“学”往往只是用来填充和点缀的，教者的控制性很强，导致学习者受到很大的束缚。应让学于生，从学生提出的问题入手组织教学。教学目标的设定、教材教法的选择等都服从于学生，以学