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基于学情诊断生长式语文课堂建构 　　摘 要：语文教学须有“生长”意识，立足学情诊断，建构一个富有“生长”性的语文课堂。“生长式”语文课堂的建构可以从三个方面努力：分析学生的“前阅读”，找到生长点；关注“学”的状态，激发生长力；评析学习结果，看精神生命是否增量。 　　关键词：学情诊断；“生长式”语文课堂；前阅读 　　美国杰出的哲学家和教育家杜威在其代表作《民主主义与教育》中提出了一个著名论断“教育即生长”：“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”[1]教育要尊重学生，要合乎学生的心理发展水平和兴趣，促进学生精神生命的成长。 　　当前，“人（学生）的回归”是新课程改革的重要理念，课堂上尊重学生的差异、关注学生学习的全过程，已经成为课堂教学一个极其重要的切入点。可以说，这次改革契合了杜威的“教育即生长”理念。语文教学，须有“生长”意识，立足学情诊断，建构一个富有“生长”性的语文课堂。 　　教师如何基于“学情诊断”，建构“生长式”语文课堂？笔者通过两次执教小说《流浪人，你若到斯巴……》（苏教版《高中语文》必修二）一课，从以下三个方面，尝试着去解决这个问题： 　　一、分析学生的“前阅读”，找到生长点 　　分析学生的“前阅读”，即“课前学情诊断”，通常是指分析学生在进行语文课堂学习前的阅读基础、知识水平与心理发展水平，这是语文课堂教学的现实起点。学生在课前自读中出现的“困惑点”，则是富有教学价值的“生长点”。 　　小说《流浪人，你若到斯巴……》，是一篇运用意识流手法写成的现代派小说，与传统小说风格迥异。此前学生也学过一些小说，不过都是颇为简单的，并不复杂。笔者在进行第一次教学时，没有作学情诊断，设计了如下教学环节： 　　1. 课堂导入。 　　2. 作者简介。 　　3.请学生快速阅读全文，用自己的话梳理小说的大致情节。 　　4. 了解小说“写了什么”，作者是“怎么写的”？――（1）这篇小说，是由谁来讲述的？（2）小说中的“我”对眼前的战争有怎样的认识？（3）通过“我”的眼睛，“我”一路被抬向美术教室，在担架上看到了哪些艺术品？（4）“我”为什么要用六种字体写“流浪人，你若到斯巴……”？（5）“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……” 　　5. 小说中的“我”是一个悲剧人物，这个人身上，到底有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？作者想要批判的是什么？（学生自由作答） 　　6. 一个高明的作者，总是会通过自己的叙述来引导读者，而作者选择的叙述角度实际上就体现了作者希望读者“怎么看”和“看到什么”。海因里希?伯尔希望通过“我”的视角来看，这是一种受限制的有限视角，如果我们换成“他”的全知视角，可不可以？好不好？（学生讨论） 　　7. 作业：这篇小说采用第一人称“我”的叙述角度，语言有着强烈的个性色彩，请用第三人称“他”转述作品中能打动你的一个片段。 　　这堂课的教学设计理念是力求创新，但在实际教学中，课堂较为沉闷，学生学得十分累，也很无趣，问题出在哪里？课后，笔者经过反思认为： 　　1. 教学设计预设过多，整个课堂结构是线性的、封闭的、程序化的，而不是发散的、开放的。课前已经设计好了跑道，学生只能沿着既定路线跑。 　　2.课堂没有形成师与生的和谐互动，只是从师到生的单向交流，教师成了课堂的主角，学生只是充当配角。这是一堂站在“教师”立场来教学的课。 　　一年后，笔者第二次执教这篇小说，上了一堂市级观摩课。课前笔者作了学情调查，请学生先预习全文，并写下自己“不懂的地方”和读后的原初感受。学生提出了很多问题，例如： 　　1. 我对这篇小说感到迷茫，它有太多让我无法理解的东西。为什么着力刻画学校走廊的画像，而不正面写战争或抒情？ 　　2. 这篇小说让我觉得沉闷、压抑，不知所措。 　　3. 这篇小说读起来情绪激动，给人一种置身战争中的奇妙感觉，却因此感到艰涩难懂，就像一个人在死亡之际，描写下来的死亡过程。 　　4. 比尔格勒是谁？ 　　5. “我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”？ 　　6. “我”为何两次问自己在哪个城市？ 　　7. “我”为什么觉得炮声优雅？这种欣赏口味说明了什么？ 　　8. 看到小型阵亡将士纪念碑的时候，“我”有什么想法？ 　　9. 对炮声和纪念碑的想法来自哪里？ 　　10. 为什么反复出现画上的人的名字？画上都是些什么人？ 　　这些问题，散乱无序，不可能在一堂课里全部解决。一个优秀的教师要具有两种非常关键的智慧，即解读学生的智慧和解读教材的智慧。通过课前学情的调查，笔者知道了学生已经懂的地方和不懂的地方，剩下的就是：“分析教材，在教