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基于学有优教语文阅读创意教学设计 　　【摘要】“为学习者设计教学”是语文教师进行阅读教学设计的出发点和归宿点。对于长期处于农村语文教学一线的教师来说，如何有创意地解读教材、重组教学内容，设计教学环节与教学方式，选择创意教学方法，通过优化教学设计，来提高语文教学创意的趣味性和有效性，打造创意课堂，是值得我们长期研究探索的课题。 　　【关键词】语文阅读;教学设计;学有优教 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　学有优教是在实现了学有所教目标的前提下提出的更高目标，体现了社会对教育的更高要求和更多期待，同时也是促进教育不断提高教学质量、优化资源配置、增强教师素质的内在动力和更高标准。创意教学是指“教师在教学过程中，能够采用多元活泼的教学方式和多样丰富的教学内容，激发学生内在的学习兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升学生的学习能力。创意教学的教学理念具有活泼多元、主动参与、资源运用、人际互动、学习动机以及问题解决等六个特点。”创意教学既是一门科学，必须有计划、有组织，并遵循教育教学规律;更是一门艺术，必须具有创意，具有风格。 　　余映潮老师在“教学创意10谈”中谈道：创意就是充满新意的有个性的带有一定创造性的教学构想，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新方案、新策划。教学创意不等于教学方案。方案是创意的细节化，是具体的备课课程。创意是角度好，去实践效果更好，更有艺术性，更实在。由此可见，教学创意与教学设计是两码事，创意侧重构想，设计是创意的铺展。二者结合起来就是创意教学设计。 　　一、寻找学生学习的创意生成点 　　研究学生把握学情、研究教材解读文本是创意教学设计的基础。创意生成点是教学设计中能生成教学创意的地方，教学创意的判断标准是简明、本真、准确、独特。从课题引入、活动情节和反馈评定三个阶段的教学设计来提炼创意生成点。这三个层面涵盖了教学设计的三个关键要素：教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计。“教学创意的外显形式主要是将内隐的设计诉求具体化为关键教学环节的导语、过渡语（提问语、阐述语、应变语）和结语等。” 　　以苏教版八年级下册第一单元的《石榴》为例，这是一篇自读课文，本单元是一组以“咏物抒怀”为主题的抒情散文。郭沫若先生采用托物言志的写作手法，通过对石榴具体细致地描绘，委婉曲折地将自己的感情、志趣和抱负表达出来。语言生动优美，感情细腻含蓄。作为农村初中的学生淳朴憨厚，相对城市里的学生显得羞涩文静，作为苏南经济发达地区的农村初中，在办学条件、教学设备、优质资源等方面与城市相比还有差距，但是，在互联网+背景下，特别是近年来，农村学生已然受到了网络等新媒体的巨大影响，网络学习渐渐取代了传统的工具书式的学习。因此，本课设计充分考虑到了两种学习方式的融合与互补。比如，这一课设计导学案提前发到学生手中，作为指导学生预习的手段，同时帮助学生自主阅读。课文导入设计了谜语活动，让学生了解了传统文化形式谜语知识，同时激发了学生的学习兴趣。 　　谜面（打一水果） 谜底 　　桥西留有半面碑 石榴 　　学习过程中，抓住关键词“最可爱”欣赏作者对石榴的“枝叶、花朵、果实”的描绘;以图解文帮助学生直观感受石榴形体“锈彩、金?”等变化;以文说图，换个角度阅读，用文中的词句来解说图片，品味作者怎样描写石榴果实的可爱、表达怎样的情感;通过两个“夏天的心脏”的含义，引发学生对文章主题探究的兴趣;引导学生从“爱、赞、画”三个角度发现文章的思路;联系学过的同类课文学习托物言志的写法。 　　二、设计学生发展的创意教学目标 　　依据语文课程标准科学制定课堂的教学目标，确定教学的重点和难点。从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标;根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”;要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”;要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习和发展，获得有效的教学。 　　一次，为了课题研究的需要，我打算上苏教版九年级上册诵读欣赏《乡愁》这一课，考虑到课题研究课的性质和课题的主题价值是创意教学，想着在课堂教学设计上下功夫，这是一首诗歌，我就想到了在读中做文章，于是，设计了学生自读、个人朗读、全班齐读、老师示范读等诵读感悟的教学环节。为了创意，我安排了用家乡话（方言）诵读本诗的细节。 　　师：同学们，作者余光中离开大陆时间久远，在宝岛台湾，想念故乡，写下了这首名作，请你们用自己的家乡话来把这首诗歌读一