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基于学情诊断百分数认识教学探究 　　【摘 要】以往，教师进行教学设计时更多的是关注该如何教，但是，随着“生本”课堂理念的不断深化，教师逐渐认识到：教学设计应与具体的学情紧密相连，离开了对“学”的真切关注，教学设计就如无本之木。只有真正把学生读懂，才能使教师之所教成为学生之所需，教学也才有针对性和实效性。那么，如何找准学生的学习起点，为学生提供有针对性的教学？本文以《百分数的认识》一课为例，基于学情诊断，探索教学设计的方法，实施有效教学。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；学情诊断；教学案例 　　一、教前思考：把握课堂教学的方向 　　《百分数的认识》是人教版六年级上册第五单元第一课时的内容，该内容的学习建立在分数的意义和比的意义的基础上。综观教材体系，《百分数的认识》是个独立的知识点，没有前后的知识联系和逻辑体系，但学生在日常生活中对它却并不陌生，那么，教学该从哪里开始？为此，教师在教学前作了一个学情诊断。 　　1. 学生已有的知识基础 　　学生已经学习了分数、小数的相关知识，对于如何将分母不同的分数进行通分已经掌握得比较熟练。 　　2. 学生已有的生活经验和学习该内容的经验 　　学生在日常生活中已经接触过百分数，并且初步能用自己的语言说明百分数表示的意义。 　　3. 学生学习该内容可能遇到的困难 　　（1）具体情境中百分数表示的意义；（2）百分数与分数的区别。 　　4. 学生调研 　　学生调研主要包括教学前测和诊断分析两部分。在本节课中，为了更好地了解学生对百分数知识的掌握情况，教师设计了学前预学单。从学生反馈的结果来看，学生能在生活中找到百分数，有近一半学生能在具体情境中完整表述百分数的意义。学生对于百分数和分数的区别也并不是一无所知，大多数学生都能说出写法上的明显区别，少部分学生能说出意义上的区别。由此，教师确定了把百分数的意义作为教学的重点，把分数和百分数意义上的区别和联系作为教学的难点。教学中从学生课前收集的百分数入手，以学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。 　　二、教中探索：课堂教学的具体实践 　　基于以上分析，在教学中教师让学生经历概念的“建构――解构――重构”的过程，以帮助学生建立百分数意义的概念，从而进一步理解概念的本质。 　　1. 建构――在交流中初步感知百分数的意义 　　【片断一】交流课前在生活中收集到的百分数 　　师：课前请同学们收集了生活中的百分数，现在先在小组内说一说你在哪儿找到了百分数，这个百分数又表示什么含义呢？ 　　（在小组交流后，教师请小组派代表介绍） 　　生1：我在衣服商标中看到棉含量98%。 　　师：这个百分数你已经会读了，请大家也来一起读一读。（学生读）我把它记下来，你们能告诉我该怎么写吗？ 　　生：先写98，再写百分号。（教师同时强调百分号的写法） 　　师：说说这个98%的含义。 　　生：98%表示棉占衣服的。 　　师：说得很完整，我把它记下来。（板书）谁还想再来介绍。 　　生2：在下载软件时，我看到已经下载了14%，表示软件已经下载的占全部的。 　　生3：手机在充电时显示45%，表示已经充的电占全部的。 　　生4：巧克力中能量有27%，表示能量占巧克力的。 　　（学生边介绍，教师一一板书记录） 　　语言是思维的外壳，引导学生对每个百分数的意义都进行充分的交流，在相互交流中让学生感悟到百分数的本质是一个数是另一个数的百分之几。 　　2. 解构――在比较中理解百分数的内涵 　　通过前面的交流，学生基本上能说出每个百分数的意义，但这并不等于学生已经牢固掌握、切实理解了概念，还需要及时引导学生对相关概念进行对比、分类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别。 　　【片断二】比较百分数和分数的区别 　　师：有没有觉得百分数和我们以前学过的什么数很像？那么百分数和分数究竟有什么区别呢？ 　　其实这个问题学生已经在预学单上进行了思考，并把它记录了下来。教师根据学生的记录归纳成三点：（1）写法上的不同；（2）能不能化简；（3）意义上的不同。教师请学生针对以上三点以小组为单位展开讨论，并结合具体的例子说明百分数和分数的区别。 　　在小组合作交流后，教师首先反馈了多数学生都提到的写法不同的问题。 　　生1：百分数是由一个数和百分号组成，分数是由分子、分母、分数线组成。比如：28%。 　　生2：百分?档姆帜甘?100，分数的分母可以是任意的。 　　生3：百分数可以是小数，（指黑板）比如刚才说到的28.5%，分数中不能有小数，比如。 　　师：通过大家的讨论，我们发现，百分数是分母是100的分数，它的分子可以是整数，也可以是小数。 　　接着，反馈学生