基于学情认识智趣语文.docVIP

基于学情认识智趣语文 　　寻求语文教学趣味是教师的共识，特别是低年级课堂教学更是如此。但现实中，还存在诸多为趣味而趣味的热闹浮躁现象，如有的仅为取悦学生，有的趣味形式脱离教学内容。笔者扎根低年级一线课堂十余年，致力于语文教学趣味的探索与研究，提出了“智趣语文”的教学主张，即趣味应该建立在基于学情的内容筛选、方法设计之上，使儿童在富有趣味的学习过程中，产生的不仅仅是愉悦的情绪体验，更能享受到学习本身带来的智力挑战?啡ぁ? 　　一、关注空白点，从未知到有识的获智之趣 　　数千年来，人类通过各种途径的学习不断增长智慧，而幸福愉悦的获得通常是在从无知到有识的探索之中。要相信知识、学问其实本来就是生动的、新鲜的、活泼的、趣味无穷的。 　　如在教学《司马光》一课的生字中，我选择了“缸”进行重点教学，因为“缸”字是一个特殊的形声字：“工”的古音读作“gāng”，表声；“缶”表义。以上两点，在一年级孩子的认知中均为空白点。尤其是缶字旁，是第一次出现的新偏旁，所以有必要引导孩子从“不会”走向“会”。 　　师：“缸”是什么旁？ 　　（大多数学生认为是工字旁） 　　师：“工”在古时候不读作“gōng”哦，而读作“gāng”。（板书）看来“工”代表的才是读音呢！ 　　生：那偏旁是另一边的。 　　师：对！（出示：缶）这个你们认识吗？ 　　生：fǒu。 　　师：（课件出示图片）这就是缶，口子小小的，肚子大大的。古时候常用来装酒，喝完还可以当乐器敲，发出好听的声音。“缶”是个象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的样子。用“缶”作偏旁，代表“缸”也是类似的一种容器，不过缸比缶可大多了。这是老师找到的故宫门前的缸的图片，很大吧？很多这样的缸放在门前，像一片海，一般用来救火的，所以叫门海。 　　师：生活中，经常会用到缸。（配合课件出示相应图片，引导扩词，理解“缸”。）装水的缸叫水缸，装米的缸叫米缸，腌菜的缸叫菜缸，养花的缸叫花缸，现在啊，还有用玻璃做的漂亮的鱼缸，有些小朋友家里可能还有浴缸。 　　“缸”是《司马光砸缸》这一故事中出现的重要物件，但它已慢慢淡出现代孩子的生活。于是设计从“缶”讲起，讲到一般的“缸”，再讲到现代的“缸”，目的在于拉近“缸”与孩子们的距离，使“缸”留在孩子们头脑中的不仅仅是一个符号，而是一种形象，解决了“缸”这个汉字在儿童认知上的空白。 　　二、关注不足点，从薄弱到优化的提升之趣 　　课堂教学中，教师要善于搭建台阶，引导学生从一个较低的起点走向更高点。当学生通过学习发现自己的薄弱之处得到改进时，往往会带给他们极大的满足感和成就感，产生此趣味的前提是要发现或预测学生的认知不足，找准关键点，研究相应的对策。 　　如，《乌鸦喝水》一课的“课堂作业本”中，要求学生模仿“乌鸦口渴了，到处找水喝”的句式，完成“（ ），到处（ ）”写话。从作业中我发现，绝大多数孩子都是“妈妈到处找我”“小猫到处找鱼吃”之类的错误答案，究其原因，关键是一年级孩子基本不能理解句中逗号该如何应对和处理。因此，我在后面一课《司马光》的教学中，利用第5自然段的长句作了一个补救式的教学处理。 　　生：（齐）“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。” 　　师：那么长的一段话，只用了一个句号。看来这是一个长句子呢！这样的长句子要是没有逗号会怎样呢？（课件出示没有逗号的句子，并将字符间距尽量缩小。） 　　生：司马光没有慌他举起一块石头使劲砸那口缸几下子就把缸砸破了。 　　（生交流朗读的感觉。有的说读得喘不上气来；有的说本来事情讲得清楚，没有逗号就变得像一团乱麻了。） 　　师：小小逗号作用大，它不仅能够帮助我们停顿，让朗读更轻松，而且也能把意思表达得更清楚。这段话其实就讲司马光做了两件事：一是司马光举起一块石头，二是司马光使劲把缸砸破了。（课件出示：司马光举起一块石头使劲把缸砸破了。） 　　师：读一读，你觉得逗号应该加在哪里？（请学生到电脑上加逗号，其余学生通过大屏幕观察并点评。） 　　（生尝试练习“______，使劲______。”） 　　这一教学设计，将文本作为逗号教学的例文来处理，从认知逗号的作用，到尝试添加逗号，到最后在写话中注意有无逗号的区别，难度一层一层增加。实践发现，当堂课上仍有一些孩子不能完全掌握并运用，但通过这样分层设计，该知识点得到了优化。低年级就应该多一点这样的小步走路、分步体验，哪怕只为一个小小的标点，有时语文的奥妙往往就蕴含在点滴细微处。 　　三、关注扭曲点，从谬误到正确的顿悟之趣 　　语文作为母语，其文章、言语、字词所承载的意义无不与生活相关联。学生学语文，常常可以闻其音而知其义，这是母语的优势，同时也是语文教学的难点。尤其是学生自以为明白的，事实上很可能存在偏差甚