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基于学情视角初中语文阅读教学循环圈构建研究 　　[摘 要]要解决现今阅读教学的低效问题，就必须要求语文教师具有学情视角，使学情分析与教学过程从割裂状态走向相互融合。通过《故乡》一课的教学案例，从课前、课中、课后来聚焦学生的学习起点、学习状态和学习结果等方面的学情，阐述基于学情视角的初中语文阅读教学循环圈的构建，旨在为语文教师提升阅读教学效益提供一种新的途径和思考。 　　[关键词]学情视角 阅读教学 循环圈 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号]2016）040001 　　如何提升阅读教学的有效性，使学生爱上阅读，读出其中精彩，一直是语文教师教学努力的方向。语文课程标准中指出：“阅读教学中教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”同时，初中阶段的学生已经具备了一定的感受、理解、欣赏和评价的能力，他们在阅读过程中会有独特的阅读体验。因此，初中语文阅读教学要真正提升有效性，关键落脚点还是在于教师要研究学生，能准确地把握好学情。然而，在日常的阅读教学中知易行难，不少教师只顾自身的“教”却忽视学生的“学”，从而导致阅读教学效益偏低的现状。究其原因，问题主要集中在教师对课前学习起点、课中学习过程、课后学习结果这三个方面的学情关注甚少。为此，笔者希望通过《故乡》一课的教学，基于学情视角，来阐述阅读教学循环圈的构建研究，从而优化课堂效益，提升阅读教学的有效性。 　　一、教师缺失学情视角所存在的问题 　　（一）课前缺少学情分析，忽视学生学习起点 　　在备课的过程中，大部分教师往往将自身解读，结合教参，在以往教学经验的基础上，对文本难易点进行把握，从而确定课堂教学内容及目标。而这种备课方式更多是一种经验主义，因为文本自始至终都由相同的文字构成，但不同的学生对于任何一次阅读教学来说都是陌生的。用固定的教学内容去面对动态的教学对象，结果可想而知。因此，课前缺少学情分析，教师的教学设计就没有针对性，从而导致学生与教学内容缺乏必要的关联性，制定的教学目标过高或过低，使学生学习需求在课堂中得不到满足。就像有些学生评价语文阅读课：“老师讲的我全都懂，我想知道的老师却没讲。”这样的师生课堂错层现象，可谓屡见不鲜。 　　（二）课中缺少教学调控，忽视学生学习状态 　　学者龚启昌曾说：“一般教师们共同的缺点，总是把学生看作和自己一样，把自己所喜欢的教学生，自己懂的认为学生也一定可以懂，这在教学上是一个很大的错误。”而这种错误使得教师在阅读课堂行进的过程中，不能认真去倾听发现学生产生的疑难与困惑，仍然一厢情愿地依据既定的教学设计推进，却无法根据动态的学情来进行教学调控。缺少这样的教学调控，阅读课堂只会剩下教师唯“教”独尊的身影，学生却因为课堂缺乏“学”的活动而无法满足自身的学习需要。而学习需要的满足程度是学生学习状态关注点建立的重要基础，只有满足学习需要，才会呈现出较好的课堂学习状态，反之则不然。因此，教师如果只站在自身立场来进行阅读教学，忽视学生学习状态，不管懂与不懂，不管学习需求，都一股脑儿教下去，那么在课堂中学生真正的学习是不会发生的，这是造成阅读教学效益低下的重要原因。 　　（三）课后缺少教学评估，忽视学生学习结果 　　如今学生课后的语文作业往往是教师利用现成的教辅作业本，进行一课一练，其中练习的形式也多与统测试卷、中考试卷的题型相似。因此，很多时候学生在作业本中所做的内容和教师在课堂中所讲授的关联性并不大。作业的本质就是课后的教学评估，它通过教师设计的一定内容来检验学生在教学过程中理解、掌握新知的程度。缺少与课堂内容相配套的作业，其实就是缺少了教学评估，忽视了学生的学习结果。长此以往，一方面学生则会反向作用于课堂，既然你老师的课堂内容都不是课后作业重点，那我们又何必还要上课认真听讲，学生自然而然就会疏远课堂。另一方面，教师也无法在批阅作业的过程中及时获得学生学习结果的情况以发现自身课堂存在的问题，进而及时进行课堂教学的改进。 　　二、基于学情视角的阅读教学循环圈的构建过程 　　循环圈是指事物在环形轨迹中周而复始地运动或变化。而所谓基于学情视角的语文阅读教学循环圈，就是指教师基于学生在学习起点、学习过程、学习结果三方面的学情，使阅读教学的课前设计、课中教学、课后评价这三个教学步骤彼此联系、环环相扣、循环推进。 　　（一）了解分析学情，明确学习起点，制定教学目标 　　1.依据文本特质，设计学情问卷 　　课前，笔者依据《故乡》小说文本的特质，设计学情问卷。问卷的内容如下：①读完这篇小说，依据小说三要素，你认为这篇小说的重点是什么？②你对少年闰土和中年闰土最感兴趣的内容是什么？③读完这篇小说，你认为作者想