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基于学情分析PBL教学模式探讨 　　摘 要： 　　PBL教学模式在实际教学中应用广泛，据此，探讨了结合学情分析的PBL教学模式的重要性，并阐述了融入学情分析后的PBL教学过程，以促进教学效果，提升教学质量。 　　关键词： 　　PBL教学模式；学情分析；教学 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1 PBL教学模式的内涵 　　1.1 PBL教学模式的概念 　　PBL教学模式，即“以问题为基础”（Problem-based Learning，简称PBL）的教学模式，是20世纪60年代加拿大麦克玛斯特大学医学院创立的课程模式，以后北美的医学院陆续采用PBL模式。这种教学模式的目标在于强调基础知识结合临床实际，它打破了学科界限，采用学生自学、导师指导小组学习，使学生在有限的时间里获取对应专业的知识与技能，以便更好地为个人工作与发展夯实基础，用以实践应用。 　　PBL教学模式在现代教学过程中受到了教育界的认可，很多教师对其进行综合实践与改良。它在课程教学中大体分六个环节实施，依次是设计并开发问题，把学习者组织成小组，传输问题并引导学习者确定学习目标，小组成员独立自主的学习，小组成员相互汇报和讨论各自学习的结果，师生对于解决问题的过程进行总结和评价。 　　PBL与传统教学有很大不同，它将传统“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学方法，将教学中的学放在首要位置，从教师理论教授式教学转变为“学生自主探索与获取知识”，利用提出的问题为学习目标，以小组的合作团体组织学生自我指导学习，培养学生高水平的思维能力。这一过程，更能刺激学生的大脑皮层对知识点的认知与记忆。 　　1.2 PBL教学模式的意义 　　PBL教学适当、合理地运用，不仅可以发挥学生的主体作用，激发学生学习的探索性、主动性和趣味性，活跃课堂气氛，而且可以拓展学生狭窄的思维空间，磨练其思维能力，全面评价与检查学生对知识的掌握和运用情况，有助于因材施教的教学方法的实施，是一种值得推广应用的教学方法。 　　1.3 学情分析的概念 　　较早提出应对学情进行分析的是赵振旗，他认为学情分析就是对有关学生学习情况的分析。丁恺认为学情分析的主要内容包括教学设计时分析学生的特点、学生的差异、学习兴趣、学习风格、学生对本课内容的熟悉程度等；教学实施时主要分析学生的疑惑、学生的偶发状况等。 　　学情分析是以教育心理学为基石的，而教育心理学的主要工作是研究课堂学习的性质、条件、效果，并评价相关问题，应当着重研究学生接受知识和技能的学习理论。国内研究者在探索研究中一致认为教师在教学活动中应顺学导教，这一过程的前提是对学生学习的各种影响因素进行诊断、评估与分析，从而提取出准确的信息和依据进行有效教学。课程改革的理念正在逐步改变教师的教育教学活动，在学情分析的应用中学生的主体性愈来愈受到重视，不再是简单的物化性的学生观。 　　2 PBL教学模式中融入学情分析的重要性 　　学情分析是在“课前”“课中”“课后”对学生情况的了解，使教师的“教”促进学生的学。教师在教学活动中应在“教”的基础上，配合学生的“学”，将关注点投射到学生的学习情况中，反过来，更好地安排课程内容的传授过程。 　　教学过程中，要以教师服务于学生成长的前提，以全面分析学情为基础，强化教法与学法的链接，深化课堂教学改革，激发学生发现问题、探索问题的热情，合理选用合乎学生思维方式和学习方法的教学形式，对课程、教材、课表、课堂进行精心设计，使学生在课堂中的活动与表现多样化，高效完成人才培养方案所制定的目标与模式。 　　PBL教学模式在特定的教学环境中教学效果良好，但是教学不能忽视学生的学，学生的不同与变化会影响PBL教学模式的应用，如教师面对不同学习基础、智力层次、生长环境的学生应该用不同教学方法，建议可以结合学情分析对PBL教学模式进行完善。 　　3 基于学情分析的PBL教学过程 　　学情分析可以更好地掌控教学节奏以厘清教学内容，便于教师更好地组织控制引导整个教学过程，能积极带动学生参与其中，从而促进学生各方面的能力发展。 　　学情分析的方式是多样化，教师需要对症下药，根据不同的学生群体选择合适的方法。具体方法如观察法，观察学生上课前、上课时及课外活动中的表现，包括表情、肢体语言与言论；谈话法，通过直接询问了解学生的课堂感受、观点或想法、情绪状态等；测试法，对学生进行阶段性学习测验，熟知学生的学习情况，以及掌握学生课前、课后对知识的认知和理解程度，是否有认识偏差或疑问；问卷调查法，通过设计后的问答，了解学生实际的学习态度、学习成果等；分层抽样法，从每个年级段或分数段的学生中抽取一定比例的学生进行专项访谈或调查问卷的测试。 　　下面基