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基于学年班群小学综合实践协同教学策略微探 　　一、农村小学综合实践活动实施存在诸多瓶颈 　　综合实践活动课程是新课改之后出现的一门新兴学科，在当前综合实践活动教学实践中，碰到了诸多的瓶颈，对教学提出了新的要求。 　　（一）学校缺教师 　　传统的教师培训方案，没有顾及到综合实践活动教师的需求。大部分综合老师都是半途出家，有的甚至是临时串岗。而综合实践活动指导教师必须涉及到人文历史、社会科学、自然科学等各个方面。当前教师有的缺乏学科规划和统整能力;有的缺乏实践指导能力;有的只能胜任自己原来教学学科部分内容的指导，指导能力相对不足 　　（二）教师缺意识 　　传统教师凭借一己之力应对课题教学中发生的种种问题，其职业的特点是“专业个人主义”：科任教师习惯于各自为战。教师之间的关系不是合作互助的战友，而是竞争的对手。防止对手超过自己，往往还要“留一手”。如何形成团队合力，充分发挥教师集体的优势互补，实现1+12的效果，在考验着现在的教师。 　　（三）学生缺小组合作活动可能 　　农村学生居住分散，同一个村同一年级的同学本来就少，又要被分成几个班。同班的同年级同学就更少了。一个班里的学生组队困难，开展活动困难。而实践活动往往安排在周末等课余时间，鉴于安全、交通、家长支持等方面的原因，活动往往开展不起来。 　　二、根据现状采取一系列针对性的措施 　　（一）引进“协同教学”理论 　　协同教学是一种由教师和学生构成的教学组织形式，通常两个或更多教师一起合作，共同担任一群学生的主要或全部教学工作。它有两个基本特征。一是合作的教学团队，两个或更多教师一起合作，共同确定教学内容，设计教学过程，共同指导学生学习课程知识。二是多元化的教学内容、形式和手段，教学内容可以是单一课程，也可以是完全不同学科的两门或两门以上课程或是某个专题。教学形式可以是大班教学，也可以是分组讨论或小组作业。 　　协同教学广泛利用数字化和网络化工具，可以将教学从课堂延伸到课外，教学时间和空间更加开放和具有弹性。协同教学可以实现资源共享、教学支持的常态化，为教师之间的沟通和融合以及分享深层次的教学经验提供了机会。 　　（二）组建“学年班群”模式 　　学年班群最早是由台湾教学专家庄秀珍提出的一个活动指导组织模式：以同一学年段为单位，打破班级的界限进行合班教学或分组教学活动，不同的科任教师可共同担任本年级的协同教学教师。组建学年班群，一是考虑到同学年的学生年龄相同，实践活动能力相仿，掌握的基础知识和知识结构相近，并且教学要求相同;二是考虑到同学年班级教室紧邻，教师任教年级相同，平时便多有接触机会。 　　（三）进行“主题教学”研究 　　主题式协同教学指针对某一主题进行统整的协同教学。例如学生都喜欢各种小动物，因此进行“我与动物交朋友”的主题活动时，可由不同的角度切入：由语文老师带领学习关于小动物的课文，由科学老师带领了解动物的分类及相关生活习性;由美术老师带领画一画可爱的小动物;由音乐老师带领唱一唱爱护小动物的歌曲;由体育老师带领模仿小动物的行走、活动;由综合老师引领开一场动物联欢会等，将一个主题做成整合性的协同教学。 　　基于学年班群的主题式协同教学，可以有效地缓解传统教学教师单兵作战的弊端，充分发挥教师群的协同指导合力，发挥教师的专长，提高学生的学习效率。 　　三、基于学年班群的综合实践活动协同教学五大推进策略 　　以下笔者以五年级班群主题式协同教学实践为例，简述综合实践活动协同教学五大推进策略。 　　（一）组建学年班群教师团队 　　要开展协同教学，组建教师群是首当其冲的。实践中，笔者以同年段科任教师为基础，根据教师的兴趣、特长和爱好，通过集体讨论，分工协作，建立协同教师群团队。组建基本辅导教师团队。 　　1.基于兴趣，让教师做乐于做的指导。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每个教师都有自己的兴趣，在组建辅导教师群的时候，要充分考虑教师的个人兴趣，征求教师个人的意愿，让他们做自己乐意做的辅导。如数学老师陈老师，虽然教授的数学，但对于计算机十分喜欢，对于辅导学生用网络开展调查和实践记录的指导非常有心得。所以，在分工的时候，将她的主要辅导岗位安排在了网络辅导方面。 　　2.基于特长，让教师做自己擅长的指导。每个人都有自己的特长，有的善于画画，有的善于歌唱。同样是实践活动指导，有的善于设计辅导，有的善于动员，有的善于分析总结，有的善于调查访问。在组建教师班群的时候，要充分关注教师的特长，基于教师的特长，让他们做自己擅长的指导任务，往往能“人尽其才”，各方满意。 　　3.基于领域，让教师做领域内的专家。传统的教师培训都是专业式的培训。科学教师经历了大量的科学素养培训，在自然科学方面，积累了很多的经验，在这个领域内，他就是行家。信息技术