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基于学生核心素养现代大学英语第二课堂研究 　　摘要：结合素质教育理念，通过第二课堂的教学形式，对大学英语专业素质教育进行研究与讨论，从而完成国家中长期教育改革的目标。本文选取四种活动形式对大学英语第二课堂进行实证研究。其活动形式包括语音校对俱乐部、大学生英文歌曲俱乐部、大学生校园调频台和大学生英语演讲俱乐部。研究结果表明.大学英语第二课堂可有效提高大学生英语综合素质和英语能力。 　　关键词：核心素养大学英语第二课堂 　　中图分类号：G511文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0007-02 　　核心素养教育注重因材施教。以人为本。提高学生的整体素质。是一种以全面提高教育者综合素质为目标的教育模式。根据《大学英语课程教学要求》的最新版本，培养学生英语综合应用能力成了大学英语的教学目标，其中。听说能力尤为重要，提高学生自主学习的能力，建立综合文化素养，以英语作为交流语言，在学习、社会交际和工作过程中进行沟通，从而达到对未来国际交流和社会发展的要求。本文选取大庆师范学院的学生作为研究对象，从而完成以素质教育为核心的大学英语第二课堂的研究与分析。 　　一、“核心素养”分析 　　核心素养指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养有助于将教育人员学习到的知识转化为其内在品质。是一种塑造人、培养人和完善人生价值观的核心教育。教育部在文化素质教育方面指出。针对人文素质教育。其核心在于通过在历史、文学、艺术、哲学等社科领域对教育进行加强，有助于大学生审美情趣、文化品位、科学素养和人文素养等方面的提升。人文素质教育也可以将其理解为人文精神教育。从本质上分析可知，人文精神是以揭示人的生存意义为核心，体现人生的价值，对自由发展与完善的追求，是一种以人为本的精神。人文精神从信念、情感、道德和理想等精神层面体现了人的追求，所以关于人文精神的培养已经成为大学教育中不可缺少的一部分。 　　二、英?Z专业如何运用核心素养 　　一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏。才能顺利抵达核心素养的彼岸。英语语言学科属于人文学科类，其本身具有人文学科的特性，并且体现了综合性的人文精神。英语专业教育将外语技能素质的教育、人文学科教育和人文主义本质结合为一体，在进行知识传输的过程当中，侧重以语言形式教学中所涉及的文化内涵，因此，英语教学不再仅仅是对语言本身进行扩展，还是一种体现文化内涵的教学，从而提高对学生的素质教育。在专业教学中，英语专业的素质教育理念是将培养人文精神和人文素质融入其中。培养具有批判性思维的人才。学科教育的人文性和真实性得到充分体现。 　　实践型大学生教育不仅仅是培养学生的技能。还需要培养学生的专业知识、品格修养以及人文素质，并将其作为教育的最终目标。因此，实践型大学生教育要求英语专业教育可以在教学实践过程中较好地运用人文精神，充分将其发挥。并且挖掘有关语言文化的人文精神和人文科学知识，使得学生具有复合型人文素养。随着时代不断发展与进步，教育越来越注重学生全面素质的培养，包括文化素质、思想素质、心理素质以及科学素质，从而培养学生的探究精神。 　　三、英语第二课堂实践教学研究设计 　　（一）实践教学的研究目的 　　（1）大学生英语第二课堂有助于提高学生素质能力的假设是否成立。 　　（2）在素质教育中，探究大学英语第二课堂的高效模式，从而有效地提高学生素质能力。 　　（二）研究对象的选取 　　要求非英语专业大一新生600人，其中包括男生300人，女生300人。 　　（三）研究领域 　　语音校对俱乐部、大学生英文歌曲俱乐部、大学生校园调频台和大学生英语演讲俱乐部。 　　（四）研究方案设计 　　步骤一：研究人员从大一非英语专业的新生中随机抽取300名男生。300名女生。通过测试得到在未参加大学英语课堂培训前学生的英语水平。主要从以下几个方面进行测试：对48个音标的辨别度、关于语调的升降变调和连续、语言的组织能力，关于语流的节奏和重音，测试结果得分在80分以上的学生成绩记为良好。60分至79分的学生成绩记为中等，60分以下的学生成绩记为不及格。 　　从测试结果中发现，在600名参加测试的学生当中，语音、语调、语言组织能力和语流四项测试能力平均水平仅有16.3%的学生成绩可以达到良好。35.7%的学生成绩为中等，48%的学生的测试结果是不及格，由此可知，学生对语音的掌握程度不够，英语的口语表达能力普遍较差，增加关于