基于学生核心素养小积累大阅读语文教学实践研究.docVIP

基于学生核心素养小积累大阅读语文教学实践研究 　　一、研究的意义 　　1.基于语言发展规律的高度。小学语文教学中一贯注重语言的工具性，课程标准又突出了语言是最重要的文化载体。从语言自身存在与发展的规律出发，“小积累大阅读”语文学科教学研究，可以自然彰显语文教学的内涵，拓宽语文教学的外延，在课堂内外深化教学改革，从而全面提高语文的教学质量。 　　2.基于语文阅读教学的纬度。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出的基本理念有三个方面：全面提高学生的语文素养使学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。而阅读教学作为语文教学的核心内容，在这一任务圆满完成的过程当中，有着举足轻重的作用。我们提出的“大阅读”，由课堂阅读教学，扩展到学生的“全阅读”状态，全方位、全时段、全程阅读。 　　3.基于学生核心素养发展的角度。在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，明确了学生应该具备的九大核心素养，我们语文学科应该加强学生的人文素养、核心知识、关键能力、思维品质。我们寓语文学科核心素养目标于我们的“小积累大阅读”教学实践研究中。“小积累大阅读”概念在培养学生核心素养中的积极意义何在呢？我们以为，可以在自然积累中提升学生的“人文素养”，培养学生的思维品质，提高学生的阅读能力与核心能力，有机渗透思想情感教育即国家认同。 　　二、研究的定位目标 　　根据新课程改革的要求以及我校语文教育的实际情况，我校确立了“小积累大阅读”学科研究项目，低年段实施“词趣教学”特色实践，中高年段开展“生趣课堂”“创艺作文”等阅读教学作文教学实践，从大处着眼，小处人手，把“小积累大阅读”融进每一个学生的语文生活，从而自然带动学生语文素养的提高。我们在课程开发、课程实施、学业评价、教师专业发展等方面制定发展目标。 　　1.语文学科项目定位：学习并强化语言积累，提高母语运用能力；渗透人文思想关怀，提升民族文化素养。 　　2.语文研究的基本思想：真实的语文、个性的语文、开放的语文、生趣的语文。（1）真实的语文。去伪存真，回归文本、关注问题，把语文的工具性和人文性真正有机地结合起来。（2）个性的语文。要根据学生兴趣特长、个性心理特点和已有的语文基础等，因势利导地开展差别化的语文教育，促进教师和学生的共同发展。（3）开放的语文。语文即习惯。良好的语文阅读习惯、思维习惯和表达习惯不仅要在语文课堂中培养，更要在生活中积累。（4）生趣的语文。语文教学应以生为本，以趣为先，让学生快乐学语文、快乐用语文，感受语言文字的魅力。 　　3.学生培养目标：丰富的语文知识和厚实的语言积累，良好的思维能力和优秀的思维品质，丰富的思想情感和高雅的审美情趣，自主的学习习惯和高效的学习方法，过硬的语文素质，独立健全的人格和独立思考的能力。为学生做到“三个一”：培育一个词库：让学生成为一本流动的词典；培养一种习惯：大阅读自觉；培植一身素养：优雅智慧的世界公民。 　　4.教师发展目标：功底扎实，学识渊博；团结协作，教有特色。教师“两个一”成长：成长为一支团队，成长为一本课程。 　　5.学校发展目标：开发形成一套较完备的语文课程教学创新模式。 　　三、研究实施途径与措施 　　1.课堂教学。（1）词趣教学。在课堂教学中渗透词语积累，用词语组织课堂教学。词语组织常规，每个阶段结束，用能体现课堂常规的成语组织课堂，如：聚精会神、全神贯注、精神抖擞、目光炯炯……教师说一半，学生说一半，在这一问一答之间，既调节了学生的课堂常规，又潜移默化地积累了词语。课堂教学中，我们围绕教学重点进行扩词、换词、仿词、一词开花等多种形式的语言实践活动，让学生在充满趣味的变式迁移中理解、积累进而灵活运用。 　　（2）生趣教学。词语激趣课堂，低年级学生的课堂学习注意力持续时间短，教学中必须采取一定的措施调动学生的兴趣，维持有意注意。在课堂中我们根据教学内容设计词语游戏、词语休息操。词语促进评价，我们运用词语进行课堂评价，着力促成评价的到位、精准，与此同时提高课堂效率，确保评价的有效和高效。 　　f3）创艺作文。中高年段作文教学着力探究“创艺习作教学”，并在教学中深入实践，初步架构习作教学新模式，促进学生的习作兴趣及能力提升。写作当作设计自己最喜欢的一件艺术品，是多么美妙的一件事啊。在我们“创艺作文”的舞台上，学生就是设计师、机械师、厨师、建筑师、画家等，学生想成为怎样的设计师，就把自己设计的想法运用到作文里。这样写作文，学生不仅能把握主题，而且更有兴趣更快乐。 　　2.课外活动细化。（1）词语派送。根据单元教学所需以及词语积累序列目标，每周进行词语派送，教师进行好词推荐，收集在学生的《词海拾贝之派送集》中，并定时定期进行诵读积累。（2）词语采撷。根据每阶段的词语