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基于学生核心素养语文情境创设 　　【摘要】语文教学中，情境创设与课程目标紧密联系，基于培养学生核心素养的要求，能够引起学生对语文问题的探究，培养语文思维，通过论述语文课堂情境创设的一般方法和需注意的要点，促进学生更全面地发展。 　　【关键词】核心素养；语文课堂；情境创设 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 　　作为目前教育领域的一个新型概念，核心素养是指学生在各个受教育的阶段，逐渐形成的适应个人的终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，涵盖了学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面的内容。从原来主张的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标转变成了如今流行的学生核心素养或关键能力，其实质就是从重视知识的掌握转向重视学生的全面和谐发展，从重视理性转向重视感情与理性结合。 　　美国教育心理学家杰罗姆?布鲁纳认为，学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。随着核心素养的不断推广，情境创设普遍地运用到了语文课程中。情境创设，指在教学过程中为了达到教学目的，从教学需要出发，创造与教学内容相适应的氛围或者情境，引起学生的情感共鸣，促使学生快速理解教材内容。情境创设让学生在创设的特定情境中感知，在语文课堂上的情境创设主要利用了语言文字、图片或音乐等媒介，存在于语文课文阅读的初读、细读和精读各个环节，是一个从直观的感性认知上升到抽象的理性认知的过程，缩短了掌握知识的时间，提高了学习效率，同时在一定程度上激发了学生的学习兴趣，促使学习在某种感情的带领下顺利开展。情境创设是否多样、是否合理、是否有趣，也是决定能否培养学生语文核心素养的因素之一。本研究经过大数据的统计与分析，论述基于学生核心素养的语文情境创设。 　　一、语文课堂情境创设的一般运用 　　（一）情境创设在?读中的运用 　　情境创设的过程实际上是激起学生探究、引起学生满足、产生乐趣，从而形成内发性动机。简单地说就是将教师、学生、教材三者紧密联系在一起，促进学生在接触新的教学内容时，产生情感，主动地进入到教学过程中。在教学阅读理解过程中，主要分为带领学生初读、细读、精读课文。 　　初读课文是最常运用情境创设的环节。根据不同的教学内容，采取了不同了形式，例如：运用语言创设问题情境、运用图画描绘再现情境、运用音乐感染渲染情境、运用角色扮演体验情境、运用游戏创设比赛情境，等等。初读课文时，合理运用情境创设最为重要，这决定了是否能够激起学生阅读全篇的兴趣，能够主动地去阅读课文。面对写人写事的课文时，通过情境的创设，引起学生对课文中主人公的关注；面对写景的课文时，通过情境的创设，把学生带进课文的景色之中，主动欣赏所描写的景物，从而感受并理解作者抒发的情感。 　　细读课文是运用情境创设的重要环节。教师引导学生细读课文，运用设立疑问、点拨启发、重点动名词对比等方式，引导学生进一步进入情境并理解重点段落、重点语句。通过音乐、图画、角色扮演等手段，强化学生的感知能力，充分展示课文中的形象，提高学生的想象力，加深学生对课文的理解。同时，在细读课文时，适当增加一些语言训练，在无形中增加了学生的言语组织能力。 　　精读课文也要适当地运用情境创设。精读课文阶段，教师通过情境的创设，引导学生体会语感，领会文中之情以及文外之意。通过细腻的语言，启发学生，引起学生最直观的对语言的感受。通过比较与诵读，加深学生对文本的理解，学会咬文嚼字，学会文本推敲，从而加深对文本的理解。 　　经历了初读、细读、精读课文后，学生好像真实地走进了情境之中。正如夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前，一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放到听官的跟前”。而情境创设让学生在创设的特定情境中感知，是一个从直观的感性认知上升到抽象的理性认知的过程，缩短了掌握知识的时间，提高了学习效率。同时，一定程度上激发了学生的学习兴趣，促使学习在某种感情的带领下顺利开展。只有将文字与学生的感官结合起来了，学生才能真正意义上掌握知识并能够运用知识。成功的情境阅读教学必然也给学生的写作带来一定的启发。 　　（二）情境创设在作文中的运用 　　写作是运用语言文字表达个人想法和感情的方式，写作能力体现了学生自身的语文素养。而学生表达个人的想法和感情，则来源于生活的认识。因此情境写作教学首选典型的场景，引导学生去认识世界。第一，通过观察情境，获取丰富的题材。运用学生的多个感官感受世界，引导学生感受情境之美，表达自己思想观点。第二，体验情境，在审美愉悦中强化表达欲望。在观察情境阶段，学生已经产生了写作的欲望，但不少学生都对写作持有畏难的想法。教师引导学生参与其中，选择学生感兴趣的事或