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基于学生正情感小学数学课堂教学模式探微 　　摘要：学习应该是快乐的！在课堂教学的每个环节，如课前的自主尝试、课堂上的展示交流和合作探究、课后的拓展延伸，都应该利用各种教学手段和方法激发学生学习的正情感；每一个环节都应该从学生的兴趣出发，情境和任务的设置都应该落在其已有的认知水平上；通过教学活动的实施让学生学到知识，在学习中体会到愉悦。 　　关键词：小学数学；教学模式；自主尝试；展示交流；合作探究；拓展延伸 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0048-02 　　学习应该是快乐的！那么，如何在小学数学教学过程中有效激发学生正情感，让学生在学到知识的同时感受到快乐呢？笔者在实践中发现有效的课堂教学通常含有如下几个方面，如图1所示。 　　一、前置性作业，学生自主尝试 　　设置前置性作业的目的在于“帮学”、“导学”，学生通过对前置性作业的探究，促进求知欲的催化、生成，初步自主尝试就能感受到发现规律和知识的快乐，由此提高课堂的参与度。 　　（一）观察发现型 　　例如，笔者在和学生一起学习“锐角和钝角的认识”时，布置前置作业。 　　作业：观察生活中的物体，找一找“锐角”和“钝角”，并尝试着用简笔画画出来，看一看哪个小朋友找得多，找得正确。 　　设计意图：生活即教育！这种前置性作业的设置，学生热情高涨，主动观察生活、发现生活，从后续课堂交流展示来看，“红领巾上的锐角、钝角”、“三角尺上的锐角”、“躺椅的钝角”、“五角星上既有锐角又有钝角”等等，学生通过自主观察、发现，很自然地认识了“锐角和钝角”。 　　（二）实践探究型 　　例如，“人民币的认识”教学前，笔者设计了前置作业单，如，图2所示，让学生在实践探究中认识人民币。 　　设计意图：通过上述前置作业单，在任务的驱动下，学生实践简单的购物，在实践中让学生了解人民币的简单换算，能够有效激发其探究热情，为课堂探究和学习打好基础。 　　二、课堂伊始展示交流。切入正题 　　展示交流环节是对前置性作业的展示与交流，这个环节初步肯定学生的课前作业成果，学生的学习能力和发现能力初步得以展现，能够树立学习的自信心。 　　具体实践中，可以是展示前置作业的成果，如前文提到的：找一找“锐角”和“钝角”，可以让学生展示自己的简笔画，借此切入到“锐角”和“钝角”的学习。 　　当然也可以是教师设置具体的学习情景，学生先独立思考，然后再交流、展示。 　　例如，笔者在和学生一起学习“乘加、乘减”时，借助于多媒体展示情境：一共5串樱桃，其中前面4串，每串有3个樱桃，第5串有2个。提出问题：列出算式并求一共有多少个樱桃？设置了这个情境后，要求学生独立思考并列出算式，接着以学习小组为单位进行交流，每个学习小组派一个代表到黑板上进行板书展示。 　　设计意图：通过情境的创设，学生将自己的探究和初步学习的成果展示出来，这是最为真实的教学资源，通常情况下，展示的结果有2个：（1）对同一个问题的不同解决方法，这种成果有助于拓宽学生的认知范围；（2）学生思考或解决的错误，这种生成性问题是课堂合作探究的又一个生长点。 　　三、合作探究。快乐体验 　　合作探究的过程是整个数学课堂最为重要的环节，通过这个环节的设置让他们经历知识发生、发展的全过程，学生在这个过程中的情感体验是极为丰富的，这比告诉他们结论更为重要。 　　例如，“对称图形”的教学，教师可以布置前置陛作业：让学生在生活中寻找对称图形，接着课堂伊始，以学习小组为单位讨论“某些物品是不是对称图形”。由于学生是初步学习这个问题，所以出现不同的意见是很正常的。这时顺应学生的展示和交流结果，给学生提供“模型纸片”，以同桌的两个学生为学习小组，要求学生开展合作学习，动手折一折、比一比，得出对折后两边完全重合的才是对称图形。学生在动手操作中突破了本节课的重点。 　　除了合作探究知识外，还应该重视培养学生用自己的语言和方式对课堂知识进行归纳总结的能力。首先，学生在小组内部交流和表达，然后，组间交流、讨论、归纳和总结出规律。总结和归纳是合作探究的重要一环，也是小学数学课堂教学重要的组成部分，有了这一部分，合作探究、体验才完整。 　　四、拓展延伸，课后作业内化所学 　　一堂好的数学课不仅要抓好基础知识的落实，而且要有较为深度的拓展练习。 　　（一）有效对接知识 　　在和学生一起学习“万以内数的练习课”时，从新旧知识对接处设置问题拓展延伸：“用0、5、6、7这四个数能组成几个不同的四位数？请把所有的数都写出来。” 　　（二）课后开放性的作业设计 　　在学生学习“表内乘法”之后，为了进一步拓展学生的认知，布置了这样一道开放题作为作业。 　　作业：“二年级一共有36名同学排队参加做操比赛，要求每