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基于学生沟通能力培养高职口才课程改革与实践 　　摘要　高职口才课程“以学生能力发展为中心，为学生职业生涯发展服务”为理念，把切实提高学生口头表达、与人沟通的能力和水平定为课程教学目标。本文从课程开设的背景及现状、课程教学目标的构建与课程性质的成功转型、课程的改革与实践、课程教学成绩与效果四个部分，阐明了课程旨在通过模块化的内容、项目化的教学和“高效七步法”的实践，让学生能够突破自我、当众说话，提高口头表达及与人沟通的能力和水平，使学生更加具备作为当代合格职业技术人才的重要素质。 　　关键词　高职口才　课程改革　定位　模块化　项目教学　成效 　　 　　一、课程开设的背景及现状 　　 　　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职院校应培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》更是具体指出，高职院校培养的学生应具有一个理念(终身学习的理念)，一种品格(诚信品格)，两种精神(敬业精神、团队精神)，三种意识(责任意识、法制意识、社会意识)，六项能力(就业能力、实践能力、学习能力、创业能力、创造能力、沟通能力)。 　　为顺应职场和社会对大学生综合素质及其综合能力的实际需求，广西交通职业技术学院于2003年在个别专业中开设了演讲与口才公共选修课，2005年开始在学院全面开设。这既是社会和企业发展的需要，也是大学生个人发展的需求。开设演讲与口才课程，旨在通过教学和实践，让学生能够突破自我、当众说话，提高口头表达及与人沟通的能力和水平，使学生更具备作为当代合格职业技术人才的重要素质。但在教学实践的过程中，笔者发现该课程的整套教学体系缺乏高职特色，从某种程度上说，是既不能适应社会和企业的需要，也无法满足大学生个人发展的需求。具体表现为：课程定位明确，但教学目标模糊；教学侧重在理论，学生兴趣不浓厚；传统教材革新少，职业特色不浓厚；实训环节难把握，训练效果不明显。 　　事实表明，这些问题如得不到有效解决，必将严重影响和制约课程的建设和发展，教学质量将无法提高，开设课程的初衷也终将无法实现。 　　 　　二、课程教学目标的构建与课程性质的成功转型 　　 　　学校把演讲与口才课程作为训练学生表达能力、提高学生职业综合素质的课程，这样的定位无疑是准确的。在此基础上，课程教学团队深入路桥、汽车等相关企业开展调研工作，并主动与各开课专业系部沟通联系，广泛征求和听取用人单位和专业老师的建议和意见，使课程改革具有更强的针对性和可行性，凸显高职特色，满足社会和企业的人才要求。其次，为使课程改革更具有科学性和理论性，课程教学团队依托自主课题的研究成果，以“高职院校语文教改的理论与实践研究”课题的子课题“演讲与口才课程教改的理论与实践研究”成果为理论依据，从传统的语文教学模式中突围，明确高职口才课程不是纯粹练练口头表达技巧，耍耍嘴皮功夫，抑或是登台作报告、发表演说那样简单表象的纯理论化的课程，它必须体现以应用实践为主的高职特色，不做表面文章，不搞花拳绣腿，实实在在地帮助学生解决在与人交往、与人合作时的良好口头语言表达和沟通能力，提高学生人际交往、社会生活、职场工作、商务往来等场合中的综合素质，增强就业竞争力。 　　基于求真的调研与务实的课题研究成果，我们一方面遵循“以服务为宗旨、就业为导向”的高职人才培养大方向，建立起课程应以培养和提高学生的实际沟通能力为最终目标的思想，并基于“以学生能力发展为中心，为学生职业生涯发展服务”的课程理念，把切实提高学生口头表达、与人沟通的能力和水平定为课程教学目标；另一方面则以教学理念的根本性转变为立足点，依托自主课题研究成果，突破传统模式，注重实用性质，凸显职业特色，实现了课程性质的成功转型，即从传统的口才课程走出来，从注重口语表达技巧与演讲辩论技巧的纯表演欣赏性质为主的“象牙塔”里走出，成功地转型为注重听说能力训练，最终达到切实提高学生口头表达、与人沟通的能力和水平，以适应社会实践应用性质的课程。这一改革从课程性质上体现了公共基础课程教育观念的根本性转变，并由此带动课程内容设计和课堂组织操作上一系列卓有成效的调整，并取得良好成效。 　　 　　三、课程的改革与实践 　　 　　(一)整合课程教学内容，编写了突出内容模块化、训练项目化，兼顾专业特性化的独具高职特色的口才实训教材 　　1　整合课程教学内容。根据高职教育的应用性、职业化特点及学生的接受特性，公共基础课应同时承担着双重功能，即一方面为学生人文素养的提升作出贡献，另一方面要为学生专业课学习提供支持。由此，公共基础课程的教学内容应由两个基本模块组成，即基础模块与应用模块，其中基础模块主要为提升学生文化素质服务，基