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基于学生活动安排初中数学教学设计尝试 　　[摘 要] 学生是教学的主体，初中数学的教学设计必须落实学生的主体地位，通过活动的情境设计，引导学生进行自主探究，总结出相关的数学规律和法则，最后配上相应的数学问题，让学生在进一步活动中完成知识的巩固. 当然，教师也应该参与到学生的活动过程之中，做好助手和配角. 　　[关键词] 初中数学；活动；探究 　　新课程倡导教师在组织课堂教学时，要有效开展学生活动，变被动听讲为主动探究，这样能够最大限度地提升学生的积极性和参与度. 在初中数学的核心概念教学中，我们尤其要注意到这一点，下面，笔者以“有理数的加法”一?为例，介绍一下基于学生活动安排的教学设计尝试. 　　创设情境，引入本课问题 　　问题情境1 小刚从图书馆出发，沿着某条路向东行进了a 米，再向东继续行进b米，请问小刚一共向东行进了几米？ 　　学生活动：学生可以辨析出问题中所涉及的a，b两数都属于有理数，而这又显然是a，b两数相加的问题，这样就能够成功引入有理数相加的课题. 　　自主探究，总结相加法则 　　问题情境2 既然a，b两数都属于有理数，那么它们就都有可能是正数，也有可能是零或者负数，请大家思考一下，a，b的符号有着怎样的一些可能？ 　　学生活动：学生根据自己对有理数的认识，总结出可能存在的情形有以下几种――都是负数、都是正数、一个负数一个正数、加数中至少有一个是0. 　　教师活动：在学生进行有效的分类之后，教师引导学生分别对不同情形下的有理数加法展开讨论. 在学生进行研究之前，教师首先提醒学生注意“向东行进了a米”的含义，在多媒体课件的辅助下，教师建立数轴帮助学生形象化地建构认识，即取向东为正方向. 　　问题情境3 请同学们把a和b设定为不同类型的有理数，然后进行加法运算，你会得出哪些结论？你能从中发现有理数的加法运算法则吗？ 　　学生活动：以学习小组为单位，学生展开自主探究，并主动在思考和讨论中归纳相关处理方法，预设学生可能得到以下结果. 　　情形1：若a和b均为正数，则不妨假设a为20，b为15，将对应过程表示在数轴上（如图1），可以发现结果为35米，写成算式是（+20）+（+15）=+35. 　　【如果有学生提出，这么简单的运算不用数轴也可以计算出结果，这时教师务必要提醒学生，采用数轴的目的不在于让计算过程更加简单，这里更重要的是一种分析过程的展现，将来我们可能会遇到很多类似的问题，数轴的使用可以让问题的解决更加简便】 　　情形2：若a和b均为负数，则不妨假设a为-20，b为-15，将对应过程表示在数轴上（如图2），可以将这一过程理解为这样的实际情形――小刚前阶段向西行进20米，第二阶段继续向西行进了15米，则实际前进的总距离为-35米，写成算式为（-20）+（-15）=-35. 　　情形3：若a和b为一正一负，则不妨假设a为+20，b为-15，将对应过程表示在数轴上（如图3），可以将该过程理解为以下情形――小刚前阶段向东行进20米，第二阶段向西行进15米，则实际前进的总距离为+5米，写成算式为（+20）+（-15）=+5. 　　情形4：如果情形3中的b为-25，则实际意义如何呢？怎样用数轴来进行处理？怎样进行理解？结合数轴，我们可以发现前阶段小刚向东行进20米，第二阶段向西行进25米，此时可以理解为跑过原点后继续前进，则最后的终点在原点的西侧5米处（如图4），表示成算式是（+20）+（-25）=-5. 　　【情形3和情形4，学生在处理时很难直接想到，此时教师要深入到学生讨论中，可以旁敲侧击地予以提醒，当然这些点拨也只能点到为止，画图、运算都要让学生自己完成】 　　情形5：如果a等于0，b为-20，则运算过程可以表示为0+（-20）=-20，即小刚前阶段没有运动，第二阶段向西行进了20米. 　　情形6：如果a等于+20，b等于0，则实际运算结果为（+20）+0=+20. 　　情形7：如果a等于+20，b等于-20，则实际运算结果为（+20）+（-20）=0. 　　情形8：如果a等于-20，b等于+20，则实际运算结果为（-20）+（+20）=0. 　　【a=b=0的情况比较简单，此处不做讲解】 　　教师活动：教师结合学生讨论之后形成的结论，引导他们对以上8种情形进行分类，从而分成同号相加、异号相加、有零相加等三类情形，统计如下： 　　（1）同号相加：（+20）+（+15）=+35；（-20）+（-15）=-35. 　　（2）异号相加：（+20）+（-15）=+5；（+20）+（-25）=-5；（+20）+（-20）=0；（-20）+（+20）=0. 　　（3）有零相加：0+（-20）=-20；（+20）+0=+20. 　　学生活动：结合上述加法情形的分类统计，教师