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基于年龄特征几何探究作业设计与思考 　　摘 要：几何探究的根基应从学生“需要”出发，当学生产生“对探究需要的分析”意图时，才会真正对探究几何知识感兴趣。在几何探究作业设计时要把握好思维结构的年龄特征，确保思维结构与年龄、知识得到同步发展。 　　关键词：年龄特征；思维结构；探究作业设计；注意的问题 　　中图分类号：G633.63文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0037-05 　　 　　“生长”是生物的特征，常态的儿童和常态的成人都在不断地生长。而学生在学习知识时表现出的主动性，正是因为在生长过程中对知识的“需要”。教育作为培养人的一种社会活动，正体现了尊重生长的需要和时机[1，2]。同样，几何探究的根基也应从学生“需要”出发，当学生产生“对探究需要的分析”意图时，才会真正对探究几何知识感兴趣。然而，当下并非所有的几何探究作业设计都是从学生的需要出发、以促进儿童的生长为转移的。也正因为此，导致几何探究教学设计的实践探索存在一些缺陷：忽视学生思维发展的年龄特征，导致逻辑起点错位；预设探究进程时，对学生“最近发展区”考虑不周，出现无效探究；缺少对思维过程的评价，导致学生对其的轻忽，形成一些似是而非的认识和习惯。同时也使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。 　　为此，本文从学生思维发展的年龄特征出发，以学生生长的需要为根基，围绕“探索三角形全等的条件”的设计，探讨几何探究作业(work)设计的几个重要问题。 　　 　　一、几何探究设计的现状 　　 　　近年来，我国几何探究教学研究蓬勃开展，确也获得不少丰硕成果，但从大量文献分析和课堂教学实录考察可看出：几何探究作业设计的相关研究主要来自教学一线教师的经验总结，或数学教育研究人员针对某些具体的探究教学设计案例进行的理论提升。虽然其中不乏颇有见地的作业设计案例，但总的来说研究视野不够开阔，缺乏学科特色，就几何教学心理学领域仍涉足尚浅。其实20世纪60年代初中科院心理所卢仲衡先生就标准图形与变式图形的作用、图形交错和外周线段对感知与思维的影响、以及图形知觉对思维过程的影响进行了系列研究，[3-5]得出了一些心理规律；之后，郑毓信先生就如何深入了解学生内在的思维活动做了大量研究[6]；喻平老师、宁连华老师相继就学生数学学习心理、关注学生“最近发展区”等方面提出若干策略[7，8]，这对基于年龄特征的几何探究教学有一定的贡献。此后关于几何探究教学心理的研究相对较少。因此到目前为止，尽管我们积累了许多几何探究教学经验，但几何心理学建设因缺乏应有的理论指导而仍显艰难。这需要我们从学科特点与学生心理特点出发，抓住几何学习的重点和难点，深入到几何探究教学中进行调查和实验，构建出以学生生长需要为根基的几何探究教学设计。 　　 　　二、几何探究作业设计的逻辑起点分析 　　 　　毋庸置疑，几何探究的实质在于问题探究，问题的呈现是几何探究不可或缺的环节。但是，若因此而将“问题”作为几何探究作业设计的逻辑起点，则是对几何探究的简单化理解，不能完全凸现探究的要义，不具有普遍的解释力和指导意义。 　　1.尊重学生成长的需要与时机。 　　人的心理发展年龄特征是针对心理的年龄阶段而言的。在一定的社会和教育条件下，人从出生到成熟经历六个时期[9，10]（见表1）： 　　 　　这些时期是互相连续，同时又是互相区别的。每个人的心理发展过程或个性特征都要经过几次大的飞跃或质变，这个质的飞跃期叫做关键年龄。思维和智力成熟后，一是可塑性比成熟前要小得多；二是年龄差异的显著性逐步减少，而个体差异的显著性却越来越大。因此，必须尊重学生心理发展的需要，把握关键年龄的时机，使几何探究教学更好地起到有的放矢的作用。 　　2.对探究需要的分析是探究作业设计的根基。 　　人的思维形态是随年龄阶段的变化，由低层次到高层次不断发展的，因此，生长过程中的“需要”也会随年龄的增长不断发生变化。几何探究作业设计（乃至探究作业设计）的逻辑起点应当是学生对探究需要的分析，教师只有对学生的生长需要、探究的需要了然于胸，才能结合两者对探究诸要素有序、优化地安排，确立几何探究活动的行动方案（如图1）： 　　 　　 　　三、几何探究作业设计环节 　　 　　几何探究作业设计是一个有结构、有层次的方法论体系，它要解决如何使实际的探究教学更符合教学规律的问题。它的几个基本环节如图2。以北师大教材《数学?七年级（下册）》中“探索三角形全等条件”[11]内容为例， 这一部分内容，对象是12、13岁的青少年，此时学生的思维正是从经验型向理论型发展的开始，也是逐步了解对立统一的辨证思维规律的开始，因此，这一时期的平面几何探究教学就要加快完成从具体思维到借助于图形直观的抽象思维的过渡，有计划、分层次地发