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基于组团式高中地理小组合作学习初探 　　【摘要】随着课堂教学改革的不断推进，教学中日益呼唤灵性的课堂。在实际的教学过程中，教师往往通过小组合作学习来体现学生的主体地位。由于操作过程中存在的某些方面问题，小组合作学习常出现重形式、表象、结果，忽略了学生实际的需求。笔者通过组建地理合作学习小组，通过课堂活动、小组竞赛、档案管理等途径来强化小组合作学习。教师构建不同的评价方式，转变教学方式，让学生真正成为学习的主人，从而提高教学实效。 　　【关键词】组团式 高中地理 小组合作 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0091-01 　　小组合作学习是指“在教师的指导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。它是一种高效高质量的学习，是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务的学习方法。小组合作学习要求教师认真研读教材，给学生创设一个良好的知识探究氛围；设计的问题具有更多的互动性和层次性，多结合实际，注重知识的生成。笔者结合多年的课堂教学经验，探索出更加贴近学生实际的“组团式”高中地理小组合作学习，从而提升课堂教学效果。 　　一、立足学生实际，启动合作小组 　　1.地理小组合作学习存在问题 　　在课堂教学过程中，教师经常采用小组合作学习。实际上，小组合作学习却出现了重形式、轻实质。很多时候，小组合作学习并没有达到实质的效果。有时候，课堂里的小组合作学习成为形式化的、盲目的、无意义的教学活动。有时候一遇到问题就采用小组合作学习，只注重形式而非实质内容。小组讨论的时候，有学生发言，发表的是个人见解而非小组讨论结果。出现组内分工不到位，学生合作意识不强，团队观念缺乏。有些注重学生活动表象，忽视教师管理。小组合作学习处于无序状态，影响了教学进度和教学目标的完成。教师只重视对学习结果进行评价，忽视对学习过程进行评价，评价的内容和方式比较单一。 　　2.启动地理合作学习小组 　　如何采取有效措施，提升地理课堂小组合作学习的教学有效性呢？笔者认为从启动合作学习小组开始。为了让合作学习开展更加有效，笔者认为设立“组团式”学习小组是行之有效的方法。“组团式”学习小组是班级中，通过学生自由组合，有其中一位组员担任组长，其他组员相互配合形成的团队。每个小团队有自己的队名及口号，教师根据“组间同质，组内异质”的原则，对合作小组进行适当调整。确保每个小组组内成员的组织能力、学习能力、表达能力有一定的均衡性。同时给每个小组的组员赋予一定的角色。小组一般4-6人，教师适当指导，增强自信心和团队合作精神，以此培养学生的综合素质。 　　二、优化合作小组，增强竞争意识 　　1.组团过程的教师指导 　　“组团式”地理合作学习小组建立初期，需要教师进行一系列的指导，明确学习任务，达到能共同解决问题。教师可以利用高中地理学习与学生的特点，结合团体多样化的需求，在不同的阶段予以指导。 　　一个优秀的合作小组应该具有“协调、融洽、互补、合作”的品质。教师在指导“组团式”合作小组过程中，组与组之间总体水平应相当，才能实现组间的互动竞争。小组各成员应该有明确的分工，每位学生都应该被指定担任一种角色，如组长、记录员、汇报员、观察员和操作员等，角色应轮流担任，经过长期的合作、摸索、磨合，形成一个优秀的团队。 　　2.合作小组的成长过程 　　初组阶段，教师要尽快了解每个学生的特点，确定骨干，制定教学计划，分配任务，在调整阶段的每一次课前，布置相关小组合作学习的内容。在成熟的阶段，可以将教学过程的学案发给学生，让小组为单位进行相互之间的探讨及展示。通过合作学习小组自主探讨、实践练习，课内组间竞技展示，最后经过教师的评价以及指导，全面提升学生的综合素养。 　　3.通过竞争优化地理合作小组 　　“组团式”合作小组形成之后，可以通过课堂的竞争的形式来优化合作小组。如组内成员对于角色的适应的情况，不同的小组之间学习能力、表达能力的情况等。笔者认为，适当的竞赛可以把“组团式”合作小组间的优缺点体现出来，小组内部、小组之间都会有不同程度的竞争思想。小组出现竞争局面，才能发挥其积极性。 　　三、建立评价机制，完善合作档案 　　1.建立小组合作的评价机制 　　小组合作学习是一种教学模式的运作机制，如果只是体现在教学中的运行，而没有长久的评价机制必然导致这样的教学模式不能长久。因此建立合理的小组合作学习评价机制就显得尤为必要。评价的内容可以从合作小组完成学案，上课的表达方式，问题的分析、知识的梳理等方面建立一个综合评价方案，以评价促进学生学习能力的提升。 　　2.完善合作学习档案 　　科学合理的教学评价能够诊断教学效果、激发学生兴趣、调整教学行为，促进教学的有效进