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基于探究合作生成教学模式在物理新授课中应用 　　传统的初中物理新授课教学中，主要是由教师讲解有关规律和结论，然后再通过相关练习进行巩固，学生主要是通过倾听和记忆来了解物理知识。教学过程中涉及到的实验也大多是由教师直接呈现的演示实验，学生只是被动地接受。这种教学模式重记忆、轻能力；重讲授，轻参与；重结论，轻过程，不利于调动学生的积极性和主动性，也不利于培养学生的探究实践能力。 　　《新课程标准》明确指出：“学生的学习过程，不应是学生被动地吸收课堂上现存结论的过程，应该是一个学生亲自参与的、丰富的、生动的思维活动，经历实践和创新的体验过程”。其最大特点是加强了对学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力培养。 　　本着这一理念，我在初中物理新授课的教学中，引入了基于探究的合作生成教学模式，在实践中取得了良好的效果。 　　这种教学模式可以概括为“主动探究，多维合作，诱导生成”这十二个字，学生围绕某个学习任务，通过积极主动的探究活动，通过独立思考和相互讨论，通过师生互动、生生互动以及小组互动之间的互动，最终提出碰撞灵感见解，发现物理规律，主动构建新知。 　　1案例分析――凸透镜成像 　　凸透镜成像是初中物理学习中的教学重点，同时也是一个教学难点，以往的教学过程虽然也是通过实验来进行的，但由于此实验得到的数据量较大，且数据规律不是明显的正比或反比定量关系，学生往往很难从实验数据中得出物距、像距与焦距的关系式，最后教师往往只能在学生归纳失败后直接告知他们正确的规律，因此学生对此往往知其然不知其所以然，教学效果并不十分理想。 　　从这种现状出发，我创造性地采用了基于探究的合作生成教学模式，让学生通过由浅入深的自主探究和合作讨论，从而自主生成完整的凸透镜成像规律，这不仅大幅度地提高了教学效果，而且学生可以学会自主收集数据、归纳分析，生成结论，从中感悟并掌握科学探究的方法。 　　1。1课前准备，构建小组 　　为体现新课程改革提出的“重视科学内容和科学探究过程”的基本理念，在教学设计中，从迎合初中学生好奇、好动、好强的心理特点出发，我设计了一系列以“魔镜”为主线的有趣的观察、实验等探究活动，由浅入深，逐渐展开，让学生自主发现问题、提出问题，培养学生在探究过程中分析问题和解决问题的能力。 　　为充分利用学生之间互补互助的关系，加强学生之间的合作能力，培养学生交流合作的意识，我们采用了学习合作小组的方式，每个小组由4人组成，每组设组长一个。 　　在本节课中，我们给每个小组提供的器材是：光具座、F光源、凸透镜、光屏各一个。 　　1。2导入新课，激发兴趣 　　常言道：好的开始是成功的一半，新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。 　　我先用摄像头拍摄教室里的学生，并通过投影机投影到大屏幕上，然后再用一个“魔镜”――凸透镜放在摄像头的前面，学生惊奇地发现自己在屏幕上的形象变成了倒立缩小的，这顿时激发了他们的学习兴趣和探究欲望和求知热情，牢牢吸引了他们的注意力，为探究合作学习的展开打下坚实基础。 　　1。3探究合作，生成新知 　　（1）感受认知，初探凸透镜 　　任何一个探究过程都不可能一蹴而就，都要经历一个由浅入深、循序渐进的过程。初次探究的任务是：让学生体会如何找像，基本了解物距和像距的概念。 　　教师先介绍实验器材，然后要求学生把F光源固定在光具座的最远端，凸透镜固定在40cm处，让学生只移动光屏找像，使像最清晰且成在光屏的中央。 　　同时请学生思考两个问题： 　　（1）如何才能让像成在光屏的中央？ 　　（2）怎样才算最清晰的像？ 　　学生通过实验探究和合作讨论，得出的结论是： 　　（1）F光源的中心、凸透镜的中心、光屏的中心三者在同一直线且同一高度的情况下，像才能成在光屏的中央。 　　（2）光屏无论是向前还是向后移动，像都会变模糊，说明光屏在此位置的像是最清晰的。 　　同时引导学生将像与物进行对比，并描述看到像的情况――正立还是倒立？放大还是缩小？实像还是虚像？ 　　[TP7CW53。TIF，Y#] 　　然后教师如图1所示介绍物距u和像距v的概念，由于学生对物距和像距已经有了切身体会，因此学生很容易就掌握了这两个概念。 　　通过这样的初次探究，学生对所探究的现象和概念有了初步的认识，为接下来的进一步探究打下了良好的基础。 　　（2）躬行实践，再探凸透镜 　　实验数据是得出物理规律的基础，因此如何得出正确的实验数据是探究物理规律的重要环节。 　　在这一环节中，要求通过再次探究，让学生分别找到倒立缩小的像和倒立放大的像，并记录相应的实验数据。 　　教师让学生依旧把凸透镜固定在40 cm处，F光源则从远到近进行移动，移动光屏找到最清晰的像，也就是说：先确定物距，再调节光屏找像，确定