基于改善思维品质小学信息技术创作课作品评价研究.docVIP

基于改善思维品质小学信息技术创作课作品评价研究 　　● 前言 　　下面是信息技术创作课常见的作品评价片段： 　　下课前几分钟，教师展示“好评”的作品。 　　师：请同学们欣赏这件作品，并对作品进行评价。 　　生1：很好，很完整。 　　生2：这个作品不好。 　　生3：这个作品比其他的好，是最好的。 　　师：老师也认为这个作品是比较完整的，色彩也丰富，大家鼓掌表示祝贺。 　　…… 　　笔者认为，以上教学片段折射了作品评价的不足之处。 　　问题一：流于形式，方式单一。 　　临下课前几分钟，教师组织学生对极少数作品进行零散的口头评价，为了评价而评价，浮于表面、流于形式，评价方式比较单一，学生的主体性没有得到充分体现。 　　问题二：教师主宰，重在区分。 　　虽然有个别学生参与评价，但最终还是以教师的观点为主，评价侧重对作品好坏的区分，轻视了学生心智的发展。 　　问题三：参与面窄、缺乏积极性。 　　上述的评价是优等生的舞台，而对于那些处于中下游水平的学生来说，评与被评都轮不到他们，学生普遍缺乏成就感，影响了学习兴趣，直接导致他们对待作品创作态度消极、课堂效率低下。 　　问题四：时效性低、效果不明显。 　　基于口头表述的评价，时效性低，只作用于学生的瞬时记忆，对于评价的结果难以长期保存，更无法做到真正意义上的水平提升。 　　评价不是面对作品的一锤定音，而应该是让学生发现自己作品中的“闪光点”以及不足之处，为下一次创作提供更多的灵感与素材，进一步促进学生的可持续发展。笔者从评价标准、评价方法和评价策略三个方面，探讨了基于改善学生思维品质的信息技术创作课的作品评价。 　　● 评价标准 　　学生在信息技术的学习创作过程中，涉及的因素不仅包括知识与技能，还包括思维、情感、态度、审美等。教师要根据学生学习的实际情况进行多元评价。评价中要具体指出思想内容上的“对”与“错”、技术上的“繁”与“简”、审美上的“美”与“丑”，以及是否有创新精神等。例如，在对“Word电子小报”的评价中，教师可以从原创性、思想性、科学性、规范性、技术性、版面布局及色彩搭配的美观性等多个标准予以评价。教师只有做到多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能使评价起到积极作用。 　　● 评价方法 　　1.“说作品” 　　由于小学生的认知特点，有时其他人很难看懂他们的作品。因此，教师可以引导学生“说作品”，让学生口述或书面表达作品的设计过程，从而实现有效的评价。同时，通过“说作品”还能够使学生理清自己的思路，发现不足，促进自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，从而提高自我认识能力。例如，一位学生在“说作品”中这样写到：现在交通虽然越来越发达，但是交通拥堵已经成了严重问题，特别是上下班的高峰时期，我们上学也会遇到这样的麻烦。如果能发明一种能飞行的书包，装有飞行器，能自动升降，有安全装置，那么，我们就能背着书包自由地飞着上学去了，如果真能这样那该多好啊！ 　　2.“评作品” 　　在学生“说作品”后，教师还要督促引导学生进行公平公正的评价，在评价中发现共性和个性问题，并适时地进行讲评和指点。在讲评和指点过程中，教师首先应对学生的思维和努力进行充分的肯定，在此基础上再加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还需努力”。因而，在“评作品”中，教师要从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予评语，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。 　　● 评价策略 　　1.适当鼓励很重要，表扬要具体 　　其实在小学信息技术教学中，不是学生缺乏制作技术，而是教师缺乏调动学生学习积极性的方法，缺乏带动学生进入到学习状态中的策略。例如，在讲授《制作贺卡》一课时，教师不仅要充分肯定学生在前面几节课的表现，更要鼓励他们运用前面所学知识，做出一张漂亮的贺卡，作为送给爸爸妈妈的元旦礼物。即使学生做的贺卡比较粗糙，但只要是学生用心做的，都要予以表扬及肯定。教师的表扬不能用“好”来概括，要具体到作品的色彩或创意等方面，让学生切实感受到自己得到了大家的认可，从而有效地激发学生学习的兴趣。 　　2.没有“标准答案”，只要言之有物 　　教师在教学中，要暗示学生作品可以是多种多样的，一定要有自己的想法与设计，进而促进学生思维发展，使作品打上自己的“烙印”。即使学生作品做得不是很完美，只要学生的作品言之有物，能够“自圆其说”，教师就要予以肯定，并加以鼓励，从而改善学生的思维品质。 　　3.“教学相长”，师生共同“发散” 　　思维的发散训练是培养思维灵活性、改善思维品质的有效途径。当有些学生的作品比较“另类”时，教师首先要听听学生的解释，进而肯定学生的想法，使学生的自信心加强，兴趣得到提升，同时，在学生想法的基础上帮助其进一步发散思维。例如，学生说把墙壁刷成彩色或