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基于创新创业能力培养创业基础课程建设研究 　　摘 要：创业基础课程作为高校创业教育的核心课程，尤其是今后作为通识教育的一门重要课程，在培养学生的创新创业能力方面有着极其重要的作用。本文将基于目前经管类本科院校创业基础课程建设中普遍存在的问题进行分析，探索创业基础课程的建设。 　　关键词：创新创业；创业基础；课程建设 　　中图分类号：G52文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0274-02 　　一、 引言 　　深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。2015年国务院正式印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。这一政策的出台，意味着创业基础课程在高等院校开展创新创业教育中已上升为一门核心课程，作为新时期高校创新创业的重要课程，在培养学生的创新创业能力方面发挥着极其重要的作用。 　　二、文献综述 　　创业基础课程作为高校创业教育体系中的核心部分，一直受得学者们的关注，并对此展开了广泛的理论研究和实践探索。创业基础作为一门实践性很强的课程，其教学方法是学者们关注的焦点，越来越多的学者认识到传统的教学方法已经不能满足学生的需求，教学方法的改进势在必行。赖新华认为创业基础课程是一门理论和实践紧密结合的课程，仅仅依靠理论教学是远远不够的。在授课的过程当中应当引入案例教学法，通过对案例的剖析，使学生能牢固掌握课程的重点难点，提高教学效果。创业课程内容的实践性也是学者们特别关注的一点，易玉梅认为创业教育教学环节中应当增加实践课的比例，鼓励学生通过模拟创业等方式激发他们创新创业的热情，培养他们的企业家精神。在教学目标上，许多学者已经意识到目前开展的创业基础教育带有一定的功利性，眼光过于狭隘，不利于长远发展，教学中应更倾向于围绕学生的创新意识和企业家精神作为创业课程的培养目标。在课程考核评价上，学者们认为以考试为主的评价模式不能有效评价创业课程学生的表现。作为一门实践性很强的课程，应当采用以参与教学的过程和创新创业能力为核心的多元评价。本文将在借鉴前人研究基础上， 从创业课程教学方法、教师队伍、教学内容、教学考核等方面， 对广西某高校创业基础课程的建设情况展开调查研究，试图厘清财经类院校创业课程的建设之路。 　　三、创业基础课程建设中普遍存在的问题 　　1.教学定位不够清晰 　　目前在教学过程中对创业基础课程的教学定位还没有形成统一的认识，部分授课教师误认为创业基础课教育等同于培养学生创业，在授课的过程中轻创业意识的激发重实训能力的培养，在上课过程中侧重于采用创业之星等实训软件进行授课，然而这与本课程的教学定位存在一定的偏差。现阶段教学重在激发学生的创业热情而非创业能力的培养，如现阶段注重实践能力的训练会与下一环节的教学发生冲突。 　　2.教学方法单一，以教师讲授为主 　　创业基础课程作为培养学生创新创业能力的一门重要课程，在高校的顶层设计是非常重视的，大部分高校都针对该门课程的教学开展形式多样的研讨会。然而在课程的实施过程当中，效果却并不如人意。由于师资、教学环境等因素的制约，课程还是以教师讲授为主，内容包括创业原理、创业项目、创业过程、财经类大学生创业典型案例等几大模块的内容，虽然在案例教学上做了一定的探讨，但因为与专业的结合度不够，所以学生的热情不高。由此可见，以教师讲授为主的课堂形式，满足了学生的些许求知欲，根本不能实现对学生创业精神、意识的培养以及创业能力的提高。这样的教学模式培养出来的学生往往存在着理论知识水平高而动手能力低和创新意识薄弱等问题。 　　3.教学评价体系略显单薄 　　传统的理论课程的考核方式是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，采用的是以考试的方式来检验学生的学习效果。创业基础课作为一门实践性很强的学科，应采取动态、多元化的方式进行考核。如果采用传统的以知识考量为主的考试考核方式不再能够科学客观评价学生的表现。目前一部分高校采用的考核方式是：考勤+课堂表现+期末PPT的形式。期末PPT制作分小组完成，各小组通过PPT展示自己的创业想法。这种形式相比于传统以考试来考核的方式来说有一定的改进，但实际考核时，发现会存在每个小组的PPT制作由1-2名学生包揽的情况发生，团队的其他成员处于打酱油的状态，考核时不能清晰的对每位学生做到客观公正的评价。可见，这种考核方式对于该门课程的考核来说还略显单薄，对学生的创新创业能力培养还没有起到良好的支撑作用。 　　4.缺乏稳定的高素质师资队伍 　　目前开设的创业基础课程中，普