基于教育技术能力背景下中学学科教师专业发展探析.docVIP

基于教育技术能力背景下中学学科教师专业发展探析 　　教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程。中学学科教师专业发展的有效性决定了基础教育的成败,教育部于2004年底印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,在国内开展基础教育教师的教育技术能力培训与考核,把教师的教育技术能力作为教师职业资格的重要考核标准。立足基础教育教师的教学需求及实际教学能力,分析教育技术能力与教师的专业发展的关系、误区与对策,探寻中学学科教师专业发展的新思路。 　　 　　一、应用教育技术能力促进教师专业发展的困惑 　　 　　教育技术能力指教育工作者在教育教学工作过程中灵活应用现代教育技术的能力,不仅包括教育技术的知识与技能,还包括教育技术意识与态度、应用与创新及社会责任等方面的内容。专业成长指在所从事的专业领域中,加强对专业的深刻理解与认识,提高专业知识与技能,全面促进人的整体发展,使之具备更好胜任其工作的能力。教师的专业成长主要从职业道德、专业技能、自身知识的提高等方面进行培养。在中学学科教师的教学及发展过程中,应用教育技术能力促进教师专业发展面临着种种迷茫和困惑。 　　1.现代教育技术是教学过程的有效工具非教师自我成长的支架 　　随着教育信息化的不断深入,中小学学科教师对现代教育技术的教学功能有一定的认可,但没有深刻理解其内涵,没有系统化持续地运用现代教育技术。在对学科教师进行教育技术能力培训过程中,过分强调其教学功能、教学应用、教学效率,淡化其教师自我成长的支架功能。学科教师在应用现代教育技术时,关注的是如何使教学更加有效,让学生学得更加明白,忽视了现代教育技术是自我提高、终身学习的好伴侣。 　　2.教育技术能力的缺失导致其难于轻松融入课堂 　　教育技术立体化的信息传输途径或许能使课堂效果达到极佳,但其教学效果似乎与教学准备、教学投入、教学时间成正比,师生无法接受如此高投入的学习,教师教育技术能力的缺失是其难于融入课堂的重要原因。学科教师之本在于促进学生学科专业知识的学习、专业素质的培养,当教育技术无法与教师之本直接对话,其必然失去存在的价值。学科教师对教育技术没有兴趣,利用教育技术能力促进教师的专业发展就失去了基础。 　　3.传统观念与固定思维模式让教育技术远离学科教师 　　很多教育部门对教育信息化不够关注、不够重视,其理由是有高考指挥棒在左右我们的教学方式,升学的压力不允许过多地应用现代教育技术手段,环境条件不允许,时间不允许等。现代教育技术的应用好像仅仅是噱头、是花架子,没有实效,与高考升学、素质教育背道而驰。不少权威教师形成固有的教学观念、教学模式,撼动他们最引以为豪的看家本领是很困难的,而其对学科教师的影响是剧烈的。某些学科教师害怕应用现代教育技术,似乎是不务正业、偷奸耍滑。 　　4.教师的专业发展目标即造就学科教师成为一个学科知识性专家 　　教师的专业发展之“专业”指专业知识、专业技能、专业情意、专业道德、专业自主、专业价值观等,而多数学科教师对其理解为专业知识、专业技能。认为专业发展是经过内外因的努力,打造为一个学科知识性专家,忽略了师者之传道、授业,解惑,忽略了教师个人的全面发展。 　　 　　二、利用教育技术能力促进教师专业发展的途径 　　 　　1.构建合作学习共同发展的平台 　　合作学习、同伴互助是教师专业发展的有效途径,传统的合作学习受限于时空,难以突破大范围、实时互助学习的瓶颈。网络技术的出现有效地解决了此问题,只要具备最基本的教育技术能力就可以构建及运用合作学习、共同发展的平台。笔者所在部门长期承担贵州省各地区中小学骨干教师培训工作,培训只是集中式的短暂强化过程,所以搭建一个师生间、生生间可持续的交流学习平台很重要。我们为每期学员建立一个QQ交流学习群,如今已有三十多个QQ学习群,根据后续追踪研究发现,学员在QQ群中交流的主要内容是教学工作、生活情感等方面的问题。在一个平等的环境中,获取问题的求解与自我的进步。通过联络员建立群与群间的对话,建立了贵州省最大的学科骨干教师交流互助网。另外,积极搭建各类教育资源网站、博客等教育教研平台,为合作学习,协作学习建立各种有利的沟通渠道。 　　2.运用现代教育技术提高专业素养 　　教师专业素养是教师专业发展的基础,教师专业素养的核心是专业知识与专业技能,信息时代更加要求教师要不断更新自己的专业知识与技能,终身学习将会是教师的一种状态。信息时代改变了学习的方式,拓宽了学习的途径,合理运用现代教育技术有利于教师提高专业素养。网络让知识的海洋没有边际,在知识海洋畅游容易失去方向,掌握必要的信息检索方法是教师必备技能;专业的学科论坛、资源网站是教师自我学习的最