基于教育生态学视角高校学生自卑心理研究.docVIP

基于教育生态学视角高校学生自卑心理研究 　　【摘要】自卑心理是一种消极的自我意识或否定的自我评价，在很大程度上制约着个体的健康发展。本研究基于教育生态学视角对河北科技师范学院学生自卑心理现状进行问卷调查和跟踪访谈，深度剖析高校学生产生自卑心理的原因，并进行自卑心理干预路径分析，着力构建全新的教育生态体系。 　　【关键词】教育生态学；高校学生；自卑心理；调查研究 　　自卑是个体因某种生理缺陷、情感遭遇、知识匮乏或其它原因引发的一种轻视自我、否定自我的消极心理体验，具体表现为1）轻视自身能力、品质和自我价值2）担忧或厌恶自身所处状态3）对面临的状况表示怀疑和无奈4）自我封闭、自我否定，常常看不起自己。自卑心理在大学生中并不少见，有自卑心理的学生往往极易产生自惭形秽情绪，若无法及时克服和调节，自卑心理会习惯化、巩固化，造成个体性格和人格上的重大缺陷，影响学业的完成和自身健康成长，严重者发展到自暴自弃，甚至自毁的地步，对社会造成重大伤害[1-3]。而教育生态化趋势是高等教育发展的必然方向，教育生态学的原理赋予高等教育管理制度生态优化的合理性和现实性[4]。因此，作为一线的大学生思想政治教育工作者，科学引入教学生态理论，对当代大学生的心理自卑源进行解析，对当代大学生预防和克服自卑心理、提高心理健康水平、弘扬社会主义核心价值观具有重要的理论意义和实践意义。 　　一、调查情况 　　（一）调查目的 　　了解河北科技师范学院学生自卑心理现状，分析自卑心理形成的原因，对高校学生身心健康发展提出可行的对策建议，促进高校学生健康发展。 　　（二）调查对象 　　本次调查以河北科技师范学院在校学生为主，共发放问卷220份，回收有效问卷205份，回收有效率为93.2%。其中大一学生78人（占38.1%），大二学生70人（占34.1%），大三学生57人（占27.8%）；男生72人（占35.1%），女生133人（占64.9%）；来自城镇学生45人（占22.0%），农村160人（占78.0%）；独生子女40人（占19.5%），非独生子女165人（占80.5%）。 　　（三）调查方法 　　在调查中以性别、年级、独生子女、出生地为控制变量，采取问卷调查法收集资料。调查问卷由形体、学习、社交、家庭、爱情、个性、能力和经历8个维度构成，8个维度的总得分为学生自卑心理分数。问卷共有45 题，每道题设有“完全符合”、“大部分符合”、“一半符合”、“大部分不符合”、“完全不符合”5个选项，通过赋值及累计排序得出分析结果，测验得分越高，说明自卑感越强。在调查中，我们还对调研对象中组织个案访谈、座谈讨论、跟踪调查，以保证调查的可信度。采用SPSS19.0统计软件和Excel对调查问卷进行统计分析。 　　表1 高校学生自卑心理维度和表现 　　二、调查结果与分析 　　（一）调查结果 　　本研究根据自卑心理得分将被调查对象分为三类，第一类：得分在44分以下（无自卑心理者）的学生为0人，所占比例为0%；第二类：得分在44-88分（自卑心理较轻者）之间的学生为93人，所占比例为45.4%；第三类：得分在88分以上（自卑心理较重者）的学生为112人，所占比例为54.6%；由此可见，被调查对象自卑心理较为严重。 　　图1 调查对象自卑心理状况分布 　　同时，通过问卷分析及部分学生访谈还发现，相当部分学生同时具备两种或多种维度自卑，主要有：社交自卑+学习自卑、情感自卑+学习自卑、学习自卑+形体自卑+社交自卑等。 　　（二）自卑心理状况分析 　　1.不同性别大学生自卑心理分析 　　（1）性别与学习自卑 　　通过调查与访谈发现，性别与被调查学生的学习自卑心理存在中度相关性（p=-0.502，sig=0.037），男生高于女生。相对于女生来说，男生自控能力差，迷恋网络游戏等，导致挂科或达不到理想成绩，对学习失去信心，采取逃课或者其它方式放弃学习，学习自卑心理更为严重。 　　（2）性别与家庭自卑 　　性别被调查学生的家庭自卑心理存在中度相关性（p=-0.712，sig=0.025），男生高于女生。 　　2.不同年级大学生自卑心理分析 　　大学生自卑心理随着年级增高有增加趋势，见表2。 　　三、高校学生自卑心理源分析 　　通过调查与访谈，发现当代大学生产生自卑心理的原因可归纳为客观和主观两个方面。 　　（一）大学生自卑心理形成的客观原因 　　1.社会环境原因 　　地区经济水平差异。当代大学招生基本都是面向全国，而我国当前经济社会发展水平参差不齐，入学以后，同学们相互之间的吃、穿、用等各个方面呈现明显差异，这在一定程度上造成了部分学生的心理自卑，而这种自卑产生以后，自卑个体同时会产生改变现状的无助甚至无奈心理，进一步强化了自卑心理。 　　昔日光环