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基于工作过程工程对象教学法初探 　　[摘要]本文提出了基于工作过程的工程对象教学法，并对工程对象教学法的体系架构、实施、工程教育的意义进行了探讨。 　　[关键词]工作过程 工程对象 教学法 　　 　　一、基于工作过程的工程对象教学法的提出 　　（一）工程对象教学法的基本概念 　　工程对象教学法是一种基于典型工程对象进行教材编制，并将理论讲解、实验教学、实践教学与创新活动等融为一体的创新型工程教学方法，是MBA案例教学法在工程教育中的应用。工程教育领域熟悉的“项目教学法”、“案例教学法”都是工程对象教学法的表现形式。 　　本教学法的教学模式有两大显著的特点：一是按照“任务驱动”的模式分解课程的知识点；二是按照“实践－归纳－再实践”的模式讲课，完全打破“讲课＋实验”的传统模式，将讲课与实验合二为一，其结果是：老师“在讲中做，在做中讲”，学生“在学中做，在做中学”。 　　（二）工程对象教学法的体系架构 　　 　　这张图概况地反应了工程对象教学法与各环节的关系，其中，工程对象教学法是核心，所有相关环节的定位、目标等都源于它；典型工程对象和系列配套教材是教学法的两大基础，就象汽车的两个车轮，没有他们，该教学法就无从谈起；合作伙伴是该教学法的保障，没有这些保障，该教学法很难形成较大的推广应用；该教学法的应用方案包括课程教学、工程训练、学生课外科技创新活动、学生的综合设计如课程设计、毕业设计等，它们应该是分模块、多层次、系列化的；整个教学法的建设目标是提高学生的实践能力、创新能力和工程素质，其核心是培养学生系统的工程世界观与方法论，即培养学生掌握按照现代系统论的世界观与方法论分析工程问题、解决工程问题的基本方法。 　　 　　二、基于工作过程的工程对象教学法的实施 　　（一）围绕着市场需求，构建系统的基于典型工程对象的工程能力与素质培养体系架构 　　1．实践能力、创新能力和工程素质的形成并不能仅靠工程训练或实践训练形成，还与理论教学紧密关联；系统的工程世界观与方法论，既是典型工程对象选择的依据，也是理论教学和实践教学要达到的核心目标； 　　典型工程对象的种类可以很丰富，既可以覆盖学生大学学习的全过程，也可以面向某门课程；其用途既可面向理论教学，也可面向实践教学。理论教学的内容一般面向全体学生，既可包括具体的理论教学，也可包含综合设计教学如课程设计和毕业设计等，而实践教学有的面向全体学生，有的仅面向部分尖子学生，工程对象教学法应尽可能面向全体学生，对于部分基于工程对象的课程教学在时机未成熟时可先开设实践教学的选修课； 　　2．基于工程对象的实践教学与传统的实践教学没有本质的冲突，可以以对象为主线将各项传统的以技能训练为主的实践课程融入其中，赋以系统的概念，是对传统实践课程的补充、完善与提高； 　　3．认知实践在现有的工程训练体系中受到的重视程度远远不够，内容和系统性都远不够，认知实践应该大大加强，应该分系列、分层次，并贯穿大学学习的整个周期。基础认知实践，应包括工艺知识、常用工具、基本的调试方法等，使学生在专业学习之前对本专业技术概况有初步了解，激发学习兴趣；专业认知和综合认知实践对专业知识学习、对学生了解工程系统、工程产品等都有很大帮助；从更广义的角度定位，认知实践的内容具有巨大的拓展空间，可以涉及工程管理认知、企业运作认知、就业岗位认知等诸多岗前培训内容。 　　4．创新实践活动主要面向部分学有余力的学生，针对大学生在不同阶段能力的差异，创新实践活动也应该系列化、分层次。 　　（二）基于工作过程的教材编写 　　为了工程对象教学法，教材必须重新编写，教材编写的主要任务是，基于工程对象设计典型的操作任务，将某课程或某项技能训练所包含的知识点打散，按照任务驱动的模式重新编排、讲解相关的知识点，用多少，讲多少，但从整体而言，所有任务应覆盖所有相关知识点。 　　（三）教学实施 　　工程对象教学法的实施“典型工程对象”的选择很重要，比如在《单片机应用技术》这门课的教学上，我们黄冈职业技术学院与深圳德普施科技（武汉）有限公司合作，引进该公司的“宝贝车”系列机器人进行教学。第一学期，基于基础机器人开设选修课，进行相关知识的认知，作为机器人竞赛的基础储备知识进行讲解与实训。第二期，在第一期试点的基础上，拓展课程教学的量与面，大量引入与相关专业课程配套的机器人对象，并有效的拓展综合毕业设计项目。教学模式按照“实践－归纳－再实践”的模式，在实验室讲课，完全打破“讲课＋实验”的传统模式，将讲课、实验与实训合三为一，其结果是：老师“在讲中做，在做中讲”，学生“在学中做，在做中学”。 　　创新考核模式，以比赛替代考试，锻炼学生的实践能力，获奖学生还可同时获得学校的创新实践学分。引入论文写作，锻炼学生的工作总结与论文写作能力