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基于慕课翻转课堂教学模式探析 　　摘 要： 慕课时代的来临给高等教育教学改革带来了新的机遇与挑战。以翻转课堂为主流形式的混合式教学方法是慕课实现的主要形式。翻转课堂改变了传统课堂中的师生关系，提升了教学效率，增强了师生间互动，能够实现人性化学习与深度学习。翻转课堂的实施分为课前自主学习、课中翻转课堂和课后知识拓展三个阶段，而学生评价方法的重构也是其实施的重要保障。国际贸易相关课程也应适应这一趋势，进行翻转课堂等方面的探索和改革。 　　关键词：慕课；翻转课堂；教学重构；深度学习 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-3283（2016）02-0129-03 　　[作者简介]王金亮（1973-），女，汉族，山东黄县人，黑龙江大学经济学院国际经济与贸易系主任，教授，经济学博士，研究方向：高等教育。 　　慕课，简称“MOOC”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧课程开发模式，被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。慕课时代的来临将深刻改变学校教育，对教师提出严峻的挑战。慕课背景下的教学方法、教学内容、教学手段都将发生巨大的变革，在这一过程中，翻转课堂为主流形式的混合式教学方法是最重要的一种形式。国际贸易相关课程必须顺应这一潮流，进行多方面的探索与改革。 　　一、翻转课堂是混合教学方式的主流形式 　　慕课是一种大规模免费在线课程，它有着优质资源共享、学习时间自由、具有永久性可反复播放等诸多优势。但是，我们也必须看到，慕课这种形式更适合于有一定难度，需要反复讲解才能更好掌握的学科，如化学、物理、数学等。对于一些需要更多的思辨与讨论的学科，如国际贸易，单纯的网络视频只能提供知识传授，知识的内化过程远远不够。因为这些学科需要多维度的观点讲解，需要一个相互讨论和深化以及内化的过程。如果只通过慕课资源来获取知识，很可能流于形式，尤其是一些如好莱坞大片一般的慕课资源，容易让学生抓不住重点，错失很多具有深刻内涵的知识点。 　　慕课要想充分发挥其功能必须与传统的课堂教学相结合。运用混合式教学法将“慕课”与传统课堂相结合是未来高等教育模式的发展方向，也是将国际贸易课程深化的一个途径。 　　混合教学原指传统课堂教学优势与数字化教学优势的结合。而随着慕课在高等教育领域扩散，混合教学的内涵也逐渐发生了改变。本文中的混合式教学是指更复杂的线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，是把传统的面对面授课和网络视频结合起来，借助网络学习平台，构建大量在线学习视频以及互动平台，供学生自主学习；通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。在这种教学模式中，学生的学习从被动变成主动，教师的授课方式从讲授改为探究，学生的学习方法从个别学习变为小组学习。这种教学模式必须依赖一种具体的方式来实现，翻转课堂正是实现这种混合式教学的主流形式。 　　二、翻转课堂的优势 　　所谓翻转课堂，是指在现代信息技术环境中，教师提供课前准备清单，如慕课、微课等视频资源、文献资料以及思考题，学生在课前按照清单完成课前作业以及简单的思考题，课前准备工作完成后教师和学生在课堂上一起学习并进行协作探究、讨论活动，充分交流意见的一种教学模式。 　　（一）翻转课堂与传统课堂的差异 　　翻转课堂与传统课堂究竟有什么不同？从教师与学生角色的转变到教学形式与内容的改进，再到技术在教学中的应用以及最后的评价方法各个方面，都显示出翻转课堂与传统课堂的差异所在。 　　由表1可知，翻转课堂这种教学方式充分利用了现代信息技术，将传统的课堂教学模式与之相结合，翻转了课堂，翻转了教与学这两个环节。在这一过程中，学生的主动性被最大程度地调动起来，教师的时间及精力也被重新分配，实现了教师与学生角色互换。 　　教师不必机械性地重复讲授同样的内容，可以将更多精力集中于课前的资料准备与讨论提纲的设计上，课堂上更多的时间被用来组织研讨并答疑，注重对学生进行创新能力的培养，提高学生的分析能力和知识运用能力。 　　教师、学生是翻转课堂教学中参与的两种角色，他们共同参与教学活动当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者。在翻转课堂中，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建的主体都是教师，教师要比以往更好地组织教学和指导学习，帮助学生构建知识以及促进知识吸收和内化。在这里教师就像是设计师或导演，学生是翻转课堂的主演。在教师的引导下，学生完成课前的预习、课中的讨论与课后的反思。这是一个有机的过程。在此过程中，学生被赋予了极大的主动权。利用现代化的信息技术，他们自主决定学习时间与学习内容，自主控制学习频率与学习量。在与教师的互动中，学生对所学知识已有一定的认识，他是带着问