基于慕课背景下高校就业指导课教学改革策略思考.docVIP

基于慕课背景下高校就业指导课教学改革策略思考 　　摘 要： 结合新兴的慕课教学模式，本文从当前大学生中开设的就业指导课程入手，分析了高校就业指导课程建设的现状及存在的问题，重点探索了解决大学生就业指导中课程教育中存在的问题，通过开展慕课实践教学，不断提高教学质量和学生满意度。 　　关键词： 高校 就业指导 慕课 教学改革 　　自高校扩招以来，毕业生人数逐年增加，高校就业形势日益严峻。继2013年被称为“史上最难就业年”，毕业生达到699万后，教育部统计数据显示：2015年，全国高校毕业生的数量达到749万，比2014年增加了22万，就业竞争更加激烈。毕高校业生的就业问题已成为整个社会关注的热点问题。 　　慕课是新近涌现的一种在线课程开发模式，发展于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。本文通过对慕课背景下高校就业指导课程现状的分析思考，分析了其中存在的问题，提出了在课程实践中应用慕课的方式，以进一步加强大学生就业指导课程建设，以期学生形成良好的就业意识，在激烈的就业竞争中，提高职业素养，综合提高竞争力。 　　一、高校就业指导课改革的必要性 　　党的十八大报告指出“要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针，实施就业优先战略和更加积极的就业政策”，“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”，推动实现更高质量的就业。 　　就业指导课是高校就业指导与服务的重要形式，对毕业生意义重大。学校通过开设就业指导课，向学生阐述国家就业政策，帮助学生尽快认清和适应新的就业形势，增强参与社会和就业的竞争力;有助于学生树立正确的学习观、择业观，明确学习目的，激发学生专业学习兴趣，培养专业技能，掌握择业技巧，解决就业过程中的实际问题，为大学生的发展与成才奠定良好的基础[1]。 　　（一）理论学习内容和时间过多，缺少实践联系。 　　当前学校对于开设大学生就业指导课程并没有做好充分准备，缺乏专业教师。就业指导课程都由年轻辅导员授课，由于是毕业后直接从事工作，对现实的职场要求了解不够，缺乏经验和社会阅历。对于课程学习的考核，还是采用传统的考试或者考查交论文作业的形式，与实际职业环境不相符。在课堂教学设计过程中，讲授偏“纯课程化”，课程实践环节缺乏与专业、与社会择业相关的实训互动联系。 　　（二）课程课时短，课程难以系统化。 　　教育部颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》建议学校就业指导课程安排不少于38学时。高校就业指导课的现状是：一是在专科大二学年和本科大三学年的开设就业指导课程，内容包括实用性求职面试技巧、简历制作、创业就业培训等环节;二是大一大二的学生开设就业指导与职业生涯规划课程，偏重职业认知和职业生涯规划。两门课总课时不足38学时，课程缺乏连续性、系统性，教学效果不尽如人意。 　　（三）学生集体在课堂学习，缺少个性化指导。 　　求职对每个学生来说应有专业特点、个性特点，学生有不同的个体需求，这时就需要一种将职业生涯与心理状态分析有机结合的个性化指导。目前学校的就业指导课程往往是安排时间短、师资力量缺乏，每次上课的学生一般都超过80人，有的甚至超过150人，无法照顾到学生个体之间的差异，满足学生个性化需要、开展针对性的辅导要求。 　　由于授课环境和教学资源的限制，就业指导课普遍存在知识传授多、技能培训少的问题。课程缺乏实战演练内容，实践教学和案例教学比例偏低，教学手段落后，没有充分利用新媒体的教学方法（如：微博、微信和微课等方式），增强课程的形象性与趣味性，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，不能完全贴近社会需求、贴近用人单位的实际情况，开展就业指导。 　　（四）学生个人学习主动性不足，缺乏全程的生涯发展意识。 　　在四年学习生涯中，大学生的成长发展需求是不断变化的，学生可以通过大学期间的全程职业生涯规划和就业指导帮助认识自己，清楚定位，为就业打下基础。目前大学生缺乏对职业环境和职业发展认识，对职业的能力和职业的发展空间了解不够，很少主动接触真实的职业环境，没有充分利用自己的业余时间，开展针对性的社会实践活动，了解职业环境需求，导致目前学校就业指导，开展效果不佳。 　　二、引入慕课教学的优势 　　慕课英文简称MOOC，诞生于2008年，是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的[2]。慕课可以基于传统远程教育和信息技术，根据学习者的个性化需求，以短时间段视频和网络资源的形式，在线呈现名校名师的课程内容，并持续更新课程学习资源，即时进行测试与反馈，强化学习和改进教学效果的一种全新的教育模式。慕课课程的范围不仅覆盖了广泛的自然学科，比