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基于成果导向程序设计课程教学改革研究 　　摘要：在信息技术和国民经济发展的进程中，应用型计算机人才的培养变得尤为迫切。该文在介绍了成果导向教育理论的核心思想和特点的基础上，依据对地方性本科院校程序设计类课程教学现状的分析，提出了基于成果导向的程序设计教学改革。改革依托双主教学方法，梯度教学目标，兴趣为主教学理念、多样化教学形式、综合性考核方式等方面建设。实践证明，该模式能够充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性，取得了较好的效果。 　　关键词：成果导向理论；程序设计；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）10-0108-03 　　工业化和信息化的深度融合是当前中国经济发展的时代要求，对于具备一定创新思想的IT专业人才从规模和质量都提出了更为紧迫的要求。因此，为了适应这种形势，许多高校都提出了应用型的专业人才培养目标。在这个目标的实施过程中，高校计算机等相关专业在培养方案中都体现了能力培养的需求。但在实施过程中，仍然存在诸如“学生的能力和素质培养跟不上产业快速发展；教学方式跟不上教育技术的新变革；教育理念跟不上教育对象的新变化”[1]等等问题。 究其根本，并不是人才培养方案中并没有涉及到相关职业素质和职业能力，而是在计算机专业的教育教学过程中，课程教学特别是程序设计课程仅仅关注于本课程理论知识的教学，只是教会学生掌握课堂上面的理论知识，不会实践应用，没有关注到学生的创造性思维和综合技能的培养和提高。 　　1 程序设计教学现状 　　程序设计课程是高校计算机及其相关专业的重要课程，是专业课程教学的基础，在专业课程体系中占据着举足轻重的地位。通过该课程的学习，使学生掌握相应的理论知识，培养程序设计的思想和方法，最终培养学生程序设计的能力以及解决实际应用问题的能力。 　　课程是实现专业人才培养目标的主要载体。针对当前的学生培养模式，课堂与实验室则是实现课程教学目标的两大主阵地。通过分析和反思目前的程序设计的课堂教学，就会发现其中的问题与不足，主要表现在： 　　第一，课堂教学的综合效能并没有充分发挥。在现有的课堂教学中，多数课堂教学的目标与作用依然停留在“教为教会、学为学会”的层面，课堂教学在学生能力与素质培养上的作用并未得到充分的发挥。 　　第二，学生的主体性与潜能尚未充分激发。在现有的课堂中，学生多数时间还是处于被动接受或听讲的状态，积极思考、主动表达、互动讨论的机会与时间较少，主体性与主动学习不够，教师仍然是课堂的主宰者，如何体现学生是学习的主人，如何将课堂的主动权还给学生，需要进一步去解决与落实。 　　第三，课程教学体系基本上是基于语法的，教学偏重语法规则和语义，导致课堂教学和实践教学出现脱钩，并在实验设置上面主要以验证性实验为主，使得理论教学和实践教学互相隔离，没有形成一个完整的体系结构，课程教学基本上是处在闭门造车的地步。 　　2 成果导向教育理论 　　传统的教育形式注重教育的投入与产出的比例，只关心学生得到了什么样的成绩，并将学生按照成绩分类，并没有关注到学生的能力得到了什么样的提升。随着时代的发展，学生学习的成果逐渐成为学生的评价标准，成果导向教育理论产生了。成果导向教育（Outcome based education）最早是由美国首先提出来的，简称OBE，亦称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育[2]。使用成果导向教育理论的核心思来指引计算机等相关专业的课程教学改革，具有一定的积极意义。 　　Spady在1994年提出成果导向金字塔，该金字塔由下列几部分组成，分别是最终目标，关键目的，特定前提，执行原则和要点。其中的一个目标就是成果导向理论当中需要学生最终达到的成果。在这个理论中，是以“不论学生的基础如何，每个学生都能够学会”作为前提条件。以学生为中心，以成果为导向的教学模式，重视的是学生在取得成果过程中的经过的历程，和在此历程中自动自觉所掌握的技能体现，而不仅仅是在此过程中所学到的知识量化增长[3]。 　　3 基于成果导向的程序设计教学改革 　　为了有效解决程序设计课程教学中的问题，提高课程教学质量，本文以成果导向理论为出发点，根据学生的实际情况和培养成果，通过改革课堂教学方法，采用科学的授课方法，培养学生学习程序设计语言的兴趣，激发学生的学习主观能动性，强化并重视实践环节，强调理论与实践的充分结合，培养学生程序设计的创新思维能力和思维习惯。 　　3.1成果导向的教学改革模式 　　教学改革是站在应用型专业人才培养的最终目标上，关注学生的终身可持续发展，强调专业技能与综合素质的协同培养，以相信学生学习潜能，关注学生主体地位和认可学生的学习成果为前提，通过多个环节、多种方法、多种手段的有机运用，实施基于成果导向的程序课程的课堂