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基于微课程教学法翻转课堂教学设计 　　摘 要：翻转课堂作为发展人的一种新型教学模式正在我国逐步开展，本文基于“微课程教学法”，提出了翻转课堂设计的基本模型，并以“库仑定律”教学为例，介绍了课前任务单设计、微课制作、课堂活动设计的基本想法和做法，以及多元智能评价的方式，努力从学生终身发展的角度实施教学，着力提升学生的物理核心素养。 　　关键词：微课程教学法；翻转课堂；教学设计；库仑定律 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）10-0070-3 　　“微课程教学法”是指学生利用个人的信息终端，将数字化的微内容，作为替代教师课堂上面对面的讲授，进行自主学习的一种教学策略，是以“翻转课堂”本土创新的理论与方法为指导，通过信息技术支持下的教学方式创新，促进学生学业质量和核心素养的提升，实现教师智慧发展，促进课程改革的深入发展。 　　最近，笔者在江苏省重点课题“翻转课堂模式下高中物理问题情景创设研究”教学观摩研讨会上，以“库仑定律”为题开设了一次全市公开课。本节课基于“微课程教学法”的基本理论，借助多媒体信息技术，采用图1所示的翻转课堂设计模型，学生通过课前自主学习，课上交流内化的过程，不仅掌握了库仑定律的基本内容，而且还提升了学生科学探究的基本技能和严谨认真、实事求是的探索精神，培养了学生交流、展示、反思的创新精神，提升了学生的物理核心素养。 　　1 分析教材 　　《库仑定律》是教科版《物理》选修3-1第一章第二节的内容，通过前面的学习，学生已经对电荷间作用力的方向有了一定的认识，在此基础上，进一步探究静电力的规律。这是一个实验探究性定律，其主要目的是通过实验探究“影响电荷间相互作用的因素”，进而根据实验探究的结果，发现并归纳出库仑定律的基本内容。 　　2 分析学生 　　学生已初步掌握了用实验探究物理规律的基本过程，有较强的动手能力，具有较好的思考、质疑、交流与合作的学习习惯，学生通过“电荷及守恒定律”的学习，已经知道自然界中的两种电荷以及使物体带电的方式，掌握了电荷守恒定律及基本应用，这些都为学生自主学习、合作探究、解决问题的顺利进行奠定了良好的基础。 　　3 制定学习目标 　　学习目标源于教学目标，但又有别于教学目标。学习目标是学生通过自主学习应该达到的认知程度和水平，即认知标准。 　　翻转课堂颠覆了传统教学模式，从结构上将课上学习知识，课后内化知识，转变成课前学习知识，课上内化知识。依据“翻转课堂”的基本结构，笔者把教材内容按课前和课中进行划分，把抽象的课程标准转变为图2和图3所示的可操作、可量化的具体学习目标。 　　4 设计自主学习任务单 　　基于“带着问题学，学出问题来”的设计思想，要让学生自主学习，教师必须给他搭建便于达成目标的学习任务平台――自主学习任务单。笔者根据课标要求和教材内容，设计了六项自主学习任务：一、认识点电荷；二、猜想影响电荷间相互作用的因素；三、探究点电荷之间相互作用力大小；四、定量探究库仑定律；五、追寻库仑定律的发现历程；六、认识库仑扭秤。学习任务与学习目标相配套，只要学生完成学习任务就能达成学习目标，还能高质量地完成“自主检测”部分的练习。 　　笔者在研读教材后发现，学生在学习这节内容之前，还没有认识库仑力，教材也没有设置任何的铺垫和启发，就让他们去猜想影响点电荷之间相互作用的因素，并探究它们之间的定性关系，这样的要求会让学生一时无从下手。因此，笔者就设计了自主学习任务二，从电子绕核运动模型开始，引导学生回忆出与此运动形式类似的天体运动模型，激发前认识，通过它们运动形式的相似，猜想受力情况的相似，进而猜想其决定因素、定性关系的相似。这样，学生的思考就有了方向，降低了猜想的难度。另外，教材对“追寻库仑定律的发现历程”的介绍就两行文字，不足以提升学生“科学态度与责任”的素养。因此，笔者设计了自主学习任务五，课前先布置学生以小组合作的方式，收集并整理相关资料；课上，各小组展示自己的成果，交流讨论。通过这种方式，让学生明白，物理学的发展并非一朝一夕的事，需要一代又一代物理人不断为之努力奋斗；科学上也没有平坦的大道，都是一条条非常曲折、非常艰难的道路，要在探索世界奥秘中有所收获，必须表现出超乎寻常的恒心和毅力，并具备严谨认真的科学素养。 　　5 录制微视频 　　为了使学生可以自主掌控学习的节奏，按照自己的“步调”学习，可以不?嘌?习、反复学习，直到弄懂弄透，就需要教师根据课程标准的基本要求和自身对教材的理解，录制与学习任务单配套的微视频，作为学生有效学习的支架，帮助学生高效地达成学习目标。 　　在学习任务一中，“点电荷”的概念和条件教材上都有。但为了加深学生对理想化模型的理解，笔者录制了一个以“点电荷”为主题的微视频，强化前后知