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基于微课题科研开展翻转课堂教学改革研究与实践 　　摘要：翻转课堂教学模式已成为高校教学改革的趋势之一。微课题科研是以本科生对小型课题的自主科研过程为主线，以翻转课堂教学模式为载体，实现学生自主学习与教师引导和帮助相结合的新型教学形式。该研究围绕微课题科研这一中心，充分发挥翻转课堂的优势，培养学生的科研能力、科研态度和科研习惯，激发学生自主学习的意识和思维方式，取得了理想的教学效果。 　　关键词：微课题科研；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0136-02 　　科研是高校教师、医生等科技工作者工作内容的重要部分，同时也是一种高层次高水平的学习过程，例如研究生的培养就是通过追随导师参与科研工作完成的。通过科研可以使研究者提升理论水平、扩大知识视野、提炼科研思路、提高研究者的专业素养和科研能力。 　　但相对于研究生而言，本科生参与科研的机会很少。传统的本科教学模式是“学而不研”，强调书本理论知识的学习，学习方式以对教师课堂知识讲授的聆听和记忆为主。学生对知识体系的架构理解不深，不能实现知识间的融会贯通。灌输式的教学模式势必导致学生主动学习意识不强，主动学习的能力比较欠缺。基于这种情况，河北医科大学在《计算机与现代医学》课程教学中应用了基于“微课题科研”的翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果和反映。以下是在教学实践中总结的一些规律和经验，供各位同道参考。 　　1“微课题科研”思路的构想 　　翻转课堂是最近流行的教学模式，很多高校都开展了此类教学改革项目，相关研究成果也推动了这一新型教学模式的科学化和规范化，例如以学生为中心的教学理念合理安排教学内容，以兴趣为学习内驱力提高教学效果等教改思路。我们在《计算机与现代医学》课程较早引入了翻转课堂教学模式，将单一的课堂讲授改为课前学生自学、课上教师点拨分组讨论、课后学生自主总结复习的新型架构，发挥学生的自主学习的能动性，改善了教学效果，提高了教学质量。 　　在原有翻转课堂的教改模式基础之上，我们受PBL任务驱动式教学思路的启发，又进一步将学习任务转化为科研任务，使之成为建构主义学习理论中的“主线”，并明确教学活动的主体必须是学生，即学生做科研，而非老师做科研，教师只起主导和协助作用。 　　但是本科生尚处于知识积累阶段，没有能力独立完成高水平的科研任务；加之学习任务较为繁重，也不可能有大量时间用于大型课题的科研。国内外的教学实践和研究成果给了我们启发：美国IPSP课程的混合式翻转课堂教学研究认为知识点是有效实施翻转课堂的决定性因素，教师是有效实施翻转课堂的关键因素，学生是有效实施翻转课堂的必要因素。武汉科技大学计算机科学与技术学院在研究生的培养过程中，突出研究生创新能力的培养，探索“微科研小组”研究生培养方式，并构建了相应的研究生创新能力评价体系。有些基层中小学一线教师利用“研究微课题，解决大问题”的所谓“微科研”这一科研新形式，在繁琐工作之余开拓科研活动的新途径，科研以教师为研究主体，研究对象是中小学的教育教学实践。我们反复思考讨论，最终提出利用小型课题（微课题）的科研过程来培养大学生的科研习惯和科研态度，让学生的自主科研既要“有的做”，又要“做的了”。 　　设计教改思路时，我们确定科研作为任务驱动教学模式中的主线任务；以学生为主体，培养其自主科研能力；以微课题为接入点，使教学改革设计方案切合实际，便于开展；以翻转课堂为载体，设计完整的教改方案，推动课堂内外的相互补充与相互促进。至此，基于“微课题科研”的翻转课堂教学新模式的构想基本形成。 　　经过反复试验，我们设计的微课题科研教学实验基本步骤是：根据学生的理论基础和能力水平，拟定若干有代表性的小型课题；学生按照自己的兴趣和基础选择课题，经过开题、收集资料、讨论、撰写论文、制作PPT、答辩、结题等规范化环节，完成该微课题的研究工作，使学生体验科研工作的程序和思路，为今后的工作学习开展科研打下良好基础。 　　2“微课题科研”教学实践 　　近年来，我们在《计算机与现代医学》课程的教学中大胆探索，积极引人微课、翻转课堂等新型教学手段和教学模式，推动本课程的发展与完善。“微课题科研”是我们翻转课堂教学实践中的成功应用和典型案例，是本轮教改的最新成果。 　　2.1选题 　　《计算机与现代医学》是讲授计算机技术在各个医学领域应用的通识课程，面向河北医科大学全校各专业各年级学生，知识覆盖面广，信息量大，涉及医学、信息学、计算机学、网络科学等多个学科。针对此特点，我们在全部教学内容中精心选取了28个“微课题”，选取时兼顾课?}的代表性与学生科研能力的接受程度。教师在第一课时将所有微课题的研究方向做全面介绍，让大家对所有知识要点都有所了解