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基于手机APP英语专业学生自主学习模式与策略研究 　　摘 要：本研究以浙江工商大学英语专业学生为研究对象，通过调研学生利用手机APP开展自主学习的现状，了解手机APP进行自主学习的优势和制约因素；进一步探讨英语专业翻转课堂融合移动学习的可行性；基于以上分析，为师生优化移动学习提供策略和建议。 　　关键词：英语专业；自主学习；手机APP 　　一、引言 　　近年来，借助灵活多样的网络技术手段培养大学生自主学习能力已成为外语教学的重要任务之一。自主学习（Autonomous learning）是以学生本身作为学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。 　　目前，国内有关英语教学研究的重点已经从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”，以翻转课堂为代表的新的教学模式得到越来越多的关注和应用的背景下，对外语自主学习进行更为深入的研究显得尤为必要。 　　一方面，翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，因此学生自主学习能力成为翻转课堂教学模式能否成功的重要因素。移动设备在支持外语自主学习方面显现出得天独厚的优势，通过课前课后碎片化的无缝学习将课堂扩展延伸，为学习者提供了宽广、弹性和极具创造性的学习空间，真正体现了以学习者为中心。 　　另一方面，当前信息大爆炸的时代，外语教师已无法完全满足学生对知识的需求。古语云：“授人以鱼不如授人以渔。”自主学习能力是当代大学生必不可少的一种基本能力。这就需要教师由传统的“授之以鱼”的教育方法向现代社会所需求的“授之以渔”的方法转变，即由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。 　　二、现状分析 　　关于移动学习（Mobile learning）的概念，目前在国内外尚未达成共识。国外学者Clark Quinn认为，移动学习是移动计算与数字化学习相结合的产物，它包括随时随地的学习资源、强大的搜索能力、丰富的交互性（郭绍青、黄建军、袁庆飞 2011）。国内也有学者指出，移动学习是指学习者在需要学习的任何时间、任何地点通过无线移动设备（如手机、I-Pad等）和无线通信网络获取学习资源，进行学习和与他人交流的一种学习方式（傅健、杨雪 2009）。 　　经过十几年的发展，发达国家目前已经将研究重点转到如何在主流学习方式中融入移动学习，进而改革并完善传统的教学模式上。相比之下，在国内，移动学习方式与语言学习结合的英语移动学习研究仍是一个较新的领域。尽管如此，专家学者们依旧对其寄予厚望，认为基于移动平台的学习是最具有发展潜力的学习方式（陈萍 2015），是课外培养外语自主学习能力的最优势平台（范雪菲 2015）。 　　当然，我们也应同时看到移动学习并不是万能的。有学者一针见血地指出移动学习的问题和困境（陈萍 2015），虽然大学生对基于智能手机的移动学习有需求潜力，但自我管理和规划能力不足。“学生这种无意识、无目的的移动学习，是导致学习效率低下的重要原因。学生没有根据自身的特点和移动学习的优越性来进行学习的规划和准备，利用智能手机进行移动学习的效果不明显”（杨洁、杜方 2014）。 　　就当前国内的研究现状而言，或是宽泛地谈移动学习平台现状调查，没有针对某一个特定的学科或专业，或是将移动学习应用于大学英语教改、翻转课堂、高职英语教学中。总的来说，将移动平台应用于英语专业学生自主学习的探索还颇为少见。 　　三、研究设计 　　（一）研究问题 　　1.面对移动互联网提供海量的、纷繁复杂的学习资源，教师应如何引导学生进行甄别，确定适合学生开展移动学习的学习内容。 　　2.对移动学习存在的资源杂乱、易受干扰等消极因素，如何提高英语专业学生自我约束和自我管理能力。 　　（二）研究对象 　　本研究以浙江工商大学英语专业本科生和研究生英语专业学生为研究对象，随机抽取373名。 　　（三）研究方法 　　本研究运用调查问卷，根据数据结果，采用定量和定性相结合的方法。 　　四、结果讨论 　　（一）数据分析 　　经过信息搜索、问卷调查等环节，下面将从各个方面进行分析，从而更好地研究手机APP给学生带来的利弊，以及怎样更好地结合APP?M行更有效率、更有质量地进行语言学习。 　　本次调查，随机抽取了373名学生，由于调查对象是英语专业学生，所以样本主要以女生为主，占69.71%。其中90.62%是本科生，研究生占据少量比例，在年级方面，大二学生是主要参与对象。此外，大部分人拥有1-2个英语学习的APP，更有相对多的一部分人有3-5个，而对于过去一年，有超过95%的人表示使用过英语学习APP。至于外语APP的来源，则主要是同学朋友口碑相传、应用商店查找以及老师推荐三大途径。 　　在调查的样本群体中，使用外语类AP