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基于实践能力培养财务管理案例教学研究 　　摘要：笔者针对目前我国财务管理案例教学的现状，深入剖析制约财务管理案例教学质量提高的各种因素，突破财务管理案例教学的瓶颈，探寻财务管理案例教学方法实施的新途径，以提高财务管理案例教学的效果，培养学生的实践能力和创新能力。 　　关键词：实践能力；财务管理；案例教学 　　一、财务管理案例教学的价值分析 　　案例教学法（ cash method）最早由哈佛法学院院长克里斯?哥伦布?郎得尔运用于19世纪末的哈佛大学法学教育中，后广泛应用于管理专业教育。从1921年哈佛大学商学院首创管理案例教学方法以来，案例教学以其独特的教学效果在西方国家备受青睐，已在美国乃至全世界得到了广泛的应用。目前，经过多年的发展，哈佛大学的案例教学已经初具规模，拥有包括案例的选题、搜集、应用、储存、更新、发行和版权保护等各方面在内的比较完整的案例教学系统。案例教学法也在财务管理教学中得到广泛应用。 　　案例教学法引进到本科财务管理课程教学后， 虽然受到了重视，但由于课时限制及由此而来的教师压力的增加、案例选择的困难等多方面因素， 使得案例教学很大程度上还是传统教学方法的点缀，并没有真正得到推广使用。因此目前的财务管理教学方法仍然是以传统的讲授法为主，不利于学生实践能力、创新能力和分析问题、解决问题能力的培养。而经济社会的发展给财务管理的实践能力提出了更高的要求。所以在新形势下，加强财务管理案例教学方法的研究与应用具有非常重要的现实意义。 　　管理的科学性使得部分管理原理、知识可以通过课堂讲授教给学生；而管理的艺术性， 特别是技巧和能力的培养则需要案例教学进行。案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法。 　　二、财务管理案例教学的现状及制约因素分析 　　（一）对财务管理案例教学的认识不足。 　　大部分从事财务管理教学工作的教师自身所接受的是传统的应试教育， 已经形成了一种惯性思维。因此在实施过程中， 常常将案例教学视为传统课堂教学中的举例说明，案例讨论变成案例讲解，这样就使财务管理的案例课程还原为讲授课。案例教学的教学效果不明显。 　　（二）现有的教学管理体制不完善。 　　从教师的角度来说，在很多优秀教师、教学名师等评比中，获奖者基本上都是凭借传统教学方法和丰硕的科研成果而取得的，而殊有案例教学方面的教师。由此导致教师缺乏尝试案例教学的动力。从学生的角度而言，学生考试制度、考试内容的确定和学生成绩的评分标准等都与案例教学没有紧密联系。学生参与训练的深度不够，对提高学生分析问题和解决实际问题能力的训练也显得非常薄弱。 　　（三）财务管理案例建设滞后。 　　许多高校尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，缺乏对企业财务管理过程的专业性审视和洞察，缺乏对案例教学理论的系统性研究；缺少适合我国国情的案例教学方法的创新；案例编写经费不足、案例来源匮乏，大多数案例编写采用“拿来主义”。案例资源不足，质量欠缺。 　　三、基于实践能力培养的财务管理案例教学法的创新对策 　　（一）正确处理好讲授教学与案例教学的关系 　　不能片面地强调讲授教学与案例教学的优劣，二者均有各自优势，把讲授教学与案例教学有机结合是财务管理教学的最佳途径，通过案例教学，可以提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新能力，提高知识综合运用能力，与人沟通能力，最终实现综合素质的提高。但这不意味着取代讲授教学。讲授教学具有知识传授的系统性和严谨性，有利于培养学生抽象思维能力，对财务管理的基本理论、重点、难点的适当讲授扔是财务管理教学中不可缺少的重要环节，当然，讲授教学应是诱导与启发式的。 　　（二）总体教学方案的设计。 　　为了提高案例教学的有效性，教师在学期初就要设计好整个学期课程教学方案，包括教学目标、教学内容、教学重点、课后作业等，特别是案例的位置与内容，即在哪些章节、分析什么样的案例、案例的核心内容、篇幅长短、难易程度等都要预先设计好。教学过程中，教师在知识讲授时应该做到重点突出、精讲多练，给学生以思考与想象的空间；同时还应该做到“三个把握”，即学科知识的总体把握、章节知识的要点把握、案例内容的实质把握，在这“三个把握”基础上所选案例才能既体现对应知识的要点，又体现社会实践的真实面貌，使学生能够运用所学知识去分析和解决实际问题，让知识转化为能力，从而达到理论与实践相结合的目的。这个过程要求教师要深入熟悉学科知识，形成一个学科知识链条，贯穿到整个教?W过程中，并通过科学合理的课堂教学设计，把握好理论教学与案例分析的节奏，达到知识转化的最终目标。教学案例既要来源于现实，又要高于现实。就某个案例来讲。往往涉及不同的人员和部门，跨越不同的企业和不同的学科，会打破既有的知识体系，学生需要有扎